CADEIRA DE EVACUACIÓN

No mercado hai diferentes tipos de cadeiras para baixar escaleiras que se manipulan de maneira simple e práctica por unha única persoa.
Os deseños foron creados para alcanzar a máxima seguridade, confort e facilidade  operacional ao baixar escaleiras con persoas que presenten problemas de mobilidade como usuarios de cadeiras de rodas, e persoas con mobilidade reducida. 

Normalmente, dependendo das marcas, contan con 4 cintos de seguridade: para a cabeza, o tórax, o abdome e as pernas. Permite que a persoa que teña dificultades en manterse firme quede perfectamente estabilizada na cadeira, proporcionando máis seguridade e tranquilidade para todos en momentos de emerxencia.

Outros modelos

FONTE: BOUDEGUER ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

GUÍA DE COMUNICACIÓN BÁSICA PARA ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA, CON OUTRO IDIOMA

Esta Guía inclúe unha serie de preguntas arredor de información que é probable que o centro educativo demande das familias e que as familias demanden do centro educativo. 

Guía de Comunicación Básica PARA ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA
(10 IDIOMAS)

FONTE: Xunta de Galicia

GLIOMA DE TRONCO ENCEFÁLICO

O  glioma de tronco  encefálico infantil é unha enfermidade pola que se forman células benignas (non  cancerosas) ou  malignas ( cancerosas) nos tecidos do tronco  encefálico.

Os  gliomas son tumores que se forman nas células  neurogliales. As células  neurogliales do  encéfalo sosteñen as células nerviosas no seu lugar, lévanlles alimento e osíxeno e protéxenas de enfermidades, como as infeccións. O  glioma de tronco  encefálico afecta as células  gliales do tronco  encefálico.

O tronco  encefálico está formado polo cerebro medio, a  protuberancia e o  bulbo  raquídeo. É a parte máis inferior do  encéfalo e conéctase coa medula  espinal, xusto encima da caluga (parte posterior do pescozo). O tronco  encefálico controla funcións vitais como a respiración, a frecuencia cardíaca e a presión arterial, e os nervios e músculos que se usan para ver, oír, camiñar, falar e comer.

Os signos e síntomas do  glioma de tronco  encefálico infantil non son os mesmos en todos os nenos.

Dependen das seguintes características:

• Lugar do  encéfalo onde se forma o tumor.
• Tamaño do tumor e se se  diseminou polo tronco  encefálico.
• Rapidez con que crece o tumor.
• Idade e estadio do desenvolvemento do neno.

Os signos e síntomas poden ser algún dos seguintes:  

• Dificultade para mover os ollos (os ollos víranse cara a dentro).
• Problemas de visión.
• Dor de cabeza matinal ou dor de cabeza que desaparece despois de  vomitar.
• Náuseas e vómitos.
• Somnolencia fóra do común.
• Perda da capacidade de mover un lado da cara ou o corpo.
• Perda do equilibrio e problemas para camiñar.
• Maior ou menor enerxía que a habitual.
• Cambios de comportamento.
• Dificultade para aprender na escola.

FONTE: NIH Instituto Nacional del Cáncer

O CINE COMO FERRAMENTA DE INCLUSIÓN SOCIAL. NOTICIA

Comenza en Vigo un proxecto de cine con usuarios da Asociación de Familias de Persoas con Parálise Cerebral (APAMP) a cargo do actor Rubén Ríos. Levarase a cabo noutras catro asociacións de España baixo o respaldo da Fundación ONCE. 

FONTE: La Voz de Galicia

ENFERMIDADE DE PERTHES. DICCIONARIO

"La edad es uno de los factores más importantes en relación al resultado final. Los niños menores de 6 años suelen tener un curso favorable y un resultado final excelente. Por el contrario los niños mayores de 9 años tienen un peor pronóstico" Dr. Matías Alfonso Olmos-García (Clínica Universidad de Navarra)

A enfermidade de  Perthes é un trastorno da nenez na que se produce na cadeira do neno,  unha debilidade progresiva da cabeza do  fémur e que pode provocar unha deformidade permanente da mesma. Ocorre cando se interrompe  temporalmente a irrigación sanguínea á parte esférica (cabeza femoral) da articulación da cadeira e o óso comeza a morrer.

Este óso debilitado rompe gradualmente e pode perder a súa forma esférica. Co tempo, o corpo restaura a irrigación sanguínea á esfera e esta se cura. Pero se a esfera non adquire unha forma esférica ao curarse, pode provocar dor e rixidez. O proceso completo de morte ósea, fractura e renovación pode levar varios anos.

Para manter a esfera da articulación o máis redonda posible, os médicos poden usar unha variedade de tratamentos para mantela axustada na cavidade da articulación. A cavidade actúa como un  molde para a cabeza do  fémur fracturada a medida que esta sa.

Síntomas

Os signos e síntomas da enfermidade de  Legg- Calvé- Perthes inclúen:

• Coxeira
• Dor ou rixidez na cadeira, íngua, coxa ou xeonllo
• Amplitude de movemento limitada da articulación da cadeira.

Polo xeral, a enfermidade de  Legg- Calvé- Perthes afecta só a unha cadeira. Ambas  cadeiras vense afectadas nalgúns nenos, xeralmente, en momentos diferentes.

Complicacións

Os nenos coa enfermidade de Perthes, teñen un risco maior de manifestar artrite na cadeira durante a  adultez. Se os ósos da cadeira non encaixan ben logo de curarse, a articulación pode gastarse de forma temperá.

En xeral, os nenos que reciben diagnóstico da enfermidade de  Legg- Calvé- Perthes logo dos 6 anos son máis propensos a manifestar problemas de cadeira noutro momento da súa vida. Canto menor sexa o neno ao momento do diagnóstico, serán mellores as probabilidades de que a articulación da cadeira sane de forma normal, unha forma redondeada.

FONTE: Mayo Clinic. Cínica Universidad de Navarra

ABERTA INSCRIPCIÓN 2ª EDICIÓN DO CURSO ON LINE DUA. NIVEL INICIAL

Diseño Universal para el Aprendizaje – Nivel Inicial Cód. AD-DUA-NI

O Deseño Universal para a Aprendizaxe é unha forma de programación do currículo que permite que os deseños das tarefas, actividades ou exercicios realícense dunha forma accesible para todos.

.

FONTE: Escolas Inclusivas

A FOTO

NOTICIA. UN CINTO ROBÓTICO MELLORA O MOVEMENTO DAS PERSOAS CON LESIÓN MEDULAR

Un cinto  robótico mellora o movemento das persoas con lesión medular

Científicos da Universidade de Columbia, situada en Estados Unidos, crearon o primeiro dispositivo  robótico que permite ás persoas con lesión medular sentar e poder traballar de forma máis estable. Deste xeito, este novo cinto mellora o seu control activo do tronco e poden realizar máis actividades sen caerse da cadeira.

Este é o primeiro dispositivo  robótico que permite ás persoas que sofren unha lesión na súa medula espinal sentarse e realizar actividades sen caerse ou ter que utilizar os seus brazos para manter o equilibrio do seu tronco.

"Deseñamos este dispositivo para persoas con lesións medulares que adoita usar cadeiras de rodas" -resalta  Sunil  Agrawal-, profesora de enxeñería mecánica e de rehabilitación da Universidade de Columbia.

 TruST é unha especie de correa, que se acciona por un cable motorizado que se coloca no  torso do usuario, e proporciona ao seu usuario a forza necesaria no seu torso para poder manter unha postura ergueita cando a persoa necesita realizar movementos básicos da parte superior do corpo mentres está sentado.

Problema grave

As lesións da médula  espinal producen danos importantes no corpo humano, que en moitos casos inclúen perder a mobilidade da parte superior do tronco. 

Cada ano, só en Estados Unidos 17.000 persoas sofren este tipo de lesión, e, debido aos accidentes de tráfico e o progresivo envellecemento da poboación, o número de casos prevese que aumenten un 16% no 2020.

Este primeiro cinto  robotizado xa foi probado con éxito en cinco pacientes que sofren unha importante lesión na súa médula  espinal.

Primeiro ensaio

Grazas  a este dispositivo, os voluntarios puideron chegar máis lonxe ao realizar movementos do seu tronco ata en oito direccións. Ademais, puideron aumentar un 25% o seu espazo de traballo sentado, ao redor dos seus corpos.

Tras conseguir estes prometedores resultados, este equipo de científicos da Universidade de Columbia, situada na cidade de Nova York, está a probar o uso do " TruST" co obxectivo de mellorar o control do tronco de adultos e nenos con lesión da medula  espinal.

FONTE: javier Grégori. Cadena SER

NADAL 2019-2020. IDEAS PARA IMPLICAR AOS NENOS E NENAS EXCEPCIONAIS

No Nadal os agasallos non faltan, verdade? Eses momentos de intercambio de agasallos convértense ás veces en momentos delicados para algúns nenos excepcionais.  Por exemplo, as reaccións que poden defraudar a certas persoas que non teñen costume de tratar con estes nenos. Compartimos algunhas situacións que as familias con nenos con diversidade funcional seguro coñecen, e dámosvos algúns trucos.

O NENO NON PODE QUITAR O PAPEL DE AGASALLO SEN AXUDA

Situación: Cando o resto dos nenos da familia precipítanse cara aos agasallos, e ábrenos con entusiasmo, o neno ou nena con dificultades motoras ten impedimentos e pode sentirse un pouco diferente.

Posible solución: Unha persoa axudaralle a abrir os agasallos e organizará que os demáis abran os paquetes un a un, cada un ao seu ritmo.   Se o neno utiliza un  conector ou un comunicador, podemos ter preparada unha mensaxe de agradecemento.

Outra posibilidade : podes preparar un papel de agasallo diferente, e envolvelo por exemplo nun  fular para que o neno poida desenvolvelo facilmente.

O AGASALLO PARECE QUE NON LLE GUSTA

Situación : se o neno ou nena abre o agasallo e, queda de pedra,  ignora o agasallo que lle entregaran, ou goza máis co papel que co contido.... non saques como conclusión que non acertaches co agasallo.

Posible solución :  Relativiza! Que non preste atención non quere dicir que a túa elección de agasallo non sexa boa. Pode ser que teña moitos estímulos. Pode bastar con elixir outro momento máis tranquilo para presentarlle o agasallo.

NON LLE GUSTAN AS SORPRESAS NIN ABRIR OS PAQUETES

Situación:  o neno ou nena, non entende que detrás do papel de agasallo. escóndese un xoguete ou, non quere desfacer o paquete.

Posible solución: Algúns nenos non conseguen xestionar o medo á incerteza ou ao descoñecido. Unha opción é que lle envolvas o agasallo de tal forma que vexa o interior, e así será menos  estresante.

Prepara unha rutina  explicándolle etapa por etapa o proceso de descubrir os agasallos de Nadal.

ESTÁ DEMASIADO SOLICITADO OU EXCITADO?

Situación: hai agasallos por todos os sitios, moita máis xente que de costume, máis ruído, as luces da árbore de Nadal que  parpadean…. É demasiado para un neno que ten diversidade funcional, ou que ten dificultades para relacionarse coa súa contorna con tanto estímulo.

Posible solución: necesita orde. Dálle a posibilidade de organizar os agasallos en torres segundo o tamaño, segundo a quen vaia destinado, a cor…... Prevé unha bolsa de lixo para meter os papeis e que non estean polo chan. E se necesita o seu espazo de tranquilidade, podes prever un pequeno recuncho zen para que se tranquilice e se poida sentir ben.

Outra proposición: leva contigo roupa, obxectos, bonecos ou ferramentas que saibas que lle axudan a  autorregularse

FONTE: Hop Toys

NADAL 2019-2020. QUE XOGOS PARA NENOS E NENAS CON DISCAPACIDADE FÍSICA?

Que xogos ou xoguetes son recomendables? Que criterios hai que ter en conta? 

Gonzalo Arjona, técnico de accesibilidade da Confederación Española de Persoas con Discapacidade Física e Orgánica respóndenos a todas as posibles dúbidas que poidan xurdir. 

QUE CRITERIOS PODEMOS UTILIZAR PARA ELEXIR OS XOGUETES PARA UN NENO CON DISCAPACIDADE FÍSICA

Segundo as recomendacións establecidas polo Instituto Tecnolóxico do Xoguete ( AIJU) algunhas das características que deben ter os xoguetes para que sexan adaptados son que 

• os seus  pulsadores/botóns sexan moi accesibles e fáciles de accionar; 
• que permitan un fácil acceso a todas as súas posibilidades ou funcións, é dicir, 
• en xoguetes de sobremesa, que dispoñan de antiescorregadizas na súa parte inferior; 
• que non esixan moita rapidez de movementos ou que se poidan regular os tempos de resposta, 
•  que non obriguen a efectuar movementos simultáneos  como presionar dúas teclas á vez; 
• que as súas pezas sexan fáciles de encaixar  
• que en estruturas grandes tipo mobiliario (cociñas, bancos de traballo…), as súas dimensións permitan introducir as cadeiras de rodas, 
• que posibiliten unha sinxela desagregación en módulos para poder utilizalos e desmontados con facilidade.

A DISCAPACIDADE FÍSICA CONDICIONA A ELECCIÓN?

O ideal sería que os xogos e xoguetes teñan un “deseño para todos”, de forma que nenos/as con e sen discapacidade poidan utilizar os mesmos xogos en similares condicións xa que así conseguimos a participación dos nenos/as con discapacidade no xogo dos que non a teñen mellorando así a inclusión, ao utilizar xoguetes normalizados. Os xoguetes deberían ser versátiles e permitir varias formas de interacción posibilitando cambiar as súas regras para facilitar a adaptación de cada xoguete a cada caso.  Lamentablemente, isto non sempre é así.

En ocasións, os nenos/as con discapacidade poden ter ritmos de aprendizaxe distintos a outros, por iso é importante adaptar as indicacións respecto a a idade. Adaptaremos o tamaño e a proposta de xogo, pero non o  infantilizaremos.

CALES SON OS XOGOS OU XOGUETES QUE SE RECOMENDAN PARA XOGAR XUNTOS E QUE FOMENTEN A INCLUSIÓN?

Aqueles que fomenten a igualdade, o respecto e a cooperación, o coñecemento colectivo, e a exploración grupal. 

Por exemplo, en función da idade os xogos de construción tipo LEGO nos que todos poden colaborar, ou xogos nos que non sexa necesaria a priori a adaptación como os de  Playmobil.

COCEMFE ten como unha das súas áreas crave a accesibilidade e traballa por promover a accesibilidade universal e fomentar o uso dos produtos de apoio facendo visible a súa importancia para a contribución á mellora da calidade de vida das persoas con discapacidade física e orgánica. Desde a Unidade de Accesibilidade analízase, avalían e redactan informes de recomendación xustificativos sobre niveis de accesibilidade, ergonomía e usabilidade, así como preséntase información e asesoramento sobre tecnoloxías de apoio e provedores destes.

FONTE: COCEMFE. Adaptado de Gonzalo Arjona.

BO NADAL E FELIZ 2020!

5 ª sinfonía de Beethoven, primer movemento!

BO NADAL E FELIZ 2020!

FONTE: Jean-Louis Bolomey

VÍDEO. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE A TRAVÉS DO BALLET

Crer, persistir e insistir... un deses videos que move o corpo e o corazón! 

💕Clase de ballet. Atendemos á diversidade VÍDEO

FONTE: Livia Leardini 

CINE XUVENIL NADAL

Rory O'Shea was here 

Traducido: BAILO POR DENTRO

'Rory O'Shea Was Here (Inside I'm Dancing)' conta a historia de dous mozos que se enfrontan a máis retos que a maioría da sociedade, pero que grazas a eles aprenderán leccións valiosas acerca da vida e do amor nesta comedia dramática.

Un deles é Michael Connolly, un vinteanerio que sofre parálise cerebral, polo que está condeado a pasar o resto da súa vida sentado nuha cadeira de rodas. Ademáis, moi pouca xente é capaz de entender todas aquelas cousas intelixibles que pronuncia. O outro é Rory, que a pesar de que tampouco pode andar, loitará por acadar a independenza de ambos para vivir sós no seu propio fogar. Siobhan, unha inexperta enfermeira axudaraos nesta empresa inesquecible.

Gabi, una historia verdadera (online)

Gabriela  Brimmer, poetisa e escritora, naceu cunha parálise cerebral que lle impedía calquera tipo de movemento ou expresión, salvo as realizadas co pé esquerdo, que conseguiu adestrar para poder comunicarse  tecleando con el sobre unha máquina de escribir. 

( FILMAFFINITY)

INTOCABLE (online)

O protagonista é un home de clase alta que quedou tetrapléxico a causa dun accidente de parapente. Un bó día contrata como asistente persoal a un inmigrante dun barrio marxinal que acaba de saír do cárcere. Os contrastes entre ambos crean unha película entretida, chea de risos e bos momentos e intencións.

DESENVOLVEMOS O PENSAMIENTO POSITIVO

O pensamento optimista axuda aos nenos a crecer sanamente e a ser máis creativos e independientes no futuro.

A filosofa Elsa Punset, española, propón este proxecto. 

• É unha técnica ideal para facer na CLASE. Prepara un frasco de cristal grande que será o frasco da felicidade. Podes escribilo con  rotulador ou colocar unha etiqueta impresa en papel transparente e colocalo nun lugar visible da clase.

• Cada día, un alumno terá que escribir o mellor que lle pasou o día anterior e apuntalo nun papel. Poden ser cousas sinxelas. Unha palabra amable, un sorriso ou un exame que saíu mellor do esperado… Ao escribilo, gravarase no cerebro aínda que non nos deamos conta. Dóbrase o papel e introdúcese no frasco.

• Ao final de cada trimestre, aproximadamente, ou ben cando o frasco xa estea cheo ou cando necesitemos un pouco de ánimo e boas vibracións en clase, sácanse os papeis e lense todas as mensaxes positivas en clase reflexionando sobre cada un deles.

FONTE: Imágenes educativas

2019. LECTURAS PARA AGASALLAR EN NADAL III

A acondroplasia é un trastorno xenético que afecta o crecemento dalgúns ósos do noso corpo. Os ósos máis longos do esqueleto non crecen todo o que deben, así que as persoas con esta discapacidade son máis baixiñas. Os nenos con  acondroplasia só necesitan algún coidado específico e unha alimentación especial, pero a súa vida é igual á túa. Está repleta de ilusións e esperanzas. Neste conto coñecerás a Pablo, un neno intelixente e divertido que che asombrará polas súas moitas capacidades.

FONTE: Funcación ONCE

    

     + de 5 anos 

Un libro de talentos que recolle microhistorias onde o noso alumnado pódese identificar perfectamente.

Estes super heroes e súper heroínas son nenos e nenas coma os que enchen as nosas aulas, capaces de realizar grandes proezas no seu día a día. Todos teñen un talento especial, nós tan só temos que axudalos a descubrilo para que se sinta orgulloso do seu don e poda sacarlle o máximo proveito.

AUTORA: Susana Isern. ILUSTRADORA: Rocío Bonilla. Ed. Flamboyant

A lectura deste álbum ilustrado permite que os peques empecen a formarse unha mentalidade crítica, distanciándose do  aborregamento do grupo. Está ben non axudar a alguén só porque ninguén axuda? É correcto non deixar xogar a unha nena ao fútbol? Debemos facer canalladas só porque as demais fanas?

Este amigo de intercambio, moi molesto ao principio, actúa como a conciencia do protagonista. Con tantas preguntas pon en evidencia a falta de lóxica no seu  comportamento e faille enfrontarse á realidade das súas accións e omisións. Sen ningunha dúbida, é un fantástico álbum ilustrado para traballar a intelixencia emocional dos noso alumnado e falarlles de empatía pero, sobre todo, de responsabilidade e comportamento ético.

AUTORA: ROCÍO Bonilla. Ed Beascoa

2019. LECTURAS PARA AGASALLAR EN NADAL II

 Mimi é un conto dirixido a nenos pequenos que teñen ou acaban de ter un  irmanciño/a con graves discapacidades. Tenta ilustrar a situación do nacemento dun neno/a con discapacidade desde a mirada do irmán. Con debuxos sinxelos pretende animalos a expresar o que poden sentir e vivir nesta difícil situación familiar: desconcerto, malestar, vergoña e rabia son algúns dos sentimentos que adoitan expresar os nenos de pouca idade cando falan da súa convivencia cun irmán/a con grave discapacidade.

 A partir de 6 anos

Cando naceu a miña irmanciña  Beatriz, a miña familia agrandouse e convertémonos en seis, ou sete, se contamos o cromosoma de máis co que ela naceu. Desde ese momento tivemos que coidala coma se fose unha  bomboneira de cristal. Aínda así, sen ela, a nosa casa non sería a mesma.

 A partir de 10 anos

"Chámome  Blo. Teño Síndrome de Down, unha noiva, moitos amigos e un disco favorito". A normalidade e a integración son os acenos de identidade das tiras cómicas e desenfadadas deste libro. En palabras dos seus autores: "Quen ten un familiar con  Sindrome de Down ten anécdotas  súper divertidas. A nosa intención é contalas desde o súa  punto de vista, cunha maneira moi simple de ver as cousas".

 6-11 anos

Desde hai varios meses vou a unha escola de superheroes. Alí todos temos  superpoderes, e a señorita  Merche ensínanos a utilizalos. Así empeza este sorprendente álbum no que coñeceremos a  Susi, capaz de lanzar patadas a distancia; Andrea, que pode viaxar sen moverse da súa cadeira; Johnny, con visión nocturna; ou  Darius, capaz de parar o tempo.

  A partir de 3 anos

A vaca Macarena non se sinte especial. Non sabe montar en bicicleta, nin facer equilibrio como as outras vacas. Pero un día queda dunha peza ao descubrir algo extraordinario... PUXO UN OVO! A cría que nace do ovo, é realmente filla de Macarena? No cortello, todos  cuchichean e queren saber a verdade...

A partir de 5 anos

Os cadrados miraban aos triángulos de esguello ata que un terremoto puxo todo patas para arriba e os triángulos idearon un plan de reconstrución en unión cos cadrados. Así naceron os  trapecios, os  rombos, os  pentágonos, os  hexágonos... Nun radio de poucos quilómetros vivían os círculos. Pronto naceu a amizade. E coa amizade chegaron arcos, bóvedas, cúpulas. Un conto sobre a convivencia, a diversidade e a amizade.

GUÍA AIJU 3.0 DE XOGUETES 2019-2020. AGASALLOS PARA NADAL. ORIENTATIVO

GUÍA AIJU 3.0 2019-2020 

El juego y los juguetes en los niño/as con diversidad cognitiva................. 92

Jugando para ser iguales.............................................................. 100

Colocáronse estes símbolos xunto aos xoguetes que consideramos que poden ser enriquecedores para cada tipo de discapacidade, aínda que na maioría dos casos o seu aproveitamento non será ao 100%. Os nenos/as con diversidade funcional poden ter ritmos de aprendizaxe distintos a outros, por iso é importante adaptar as indicacións respecto a a idade.

Xoguete adecuado para nenos/ as con DISCAPACIDADE MOTORA, especialmente naqueles que presentan problemas importantes de manipulación. Poden utilizalos as persoas con esa discapacidade, pero para iso é necesario efectuar algunhas ADAPTACIÓNS. 

Xoguete adecuado para nenos/ as con DISCAPACIDADE  AUDITIVA. 

Xoguete adecuado para persoas CEGAS ou cunha DEFICIENCIA VISUAL importante.

Estes xoguetes poden utilizarlos as personas con discapacidade, pero para elo é preciso efectuar algunhas ADAPTACIÓNS.

FONTE: AIJU Instituto Tecnológico de producto infantil y de ocio

2019. LECTURAS PARA AGASALLAR EN NADAL I

Dado que estamos moi próximos ao Nadal e que son datas moi propicias para agasallar, imos facer unha selección de contos para explicar a nenos e nenas condicións especiais que se poidan dar veces, ben sexa a eles mesmos, a algún  amiguiño-ao ou familiar. O obxectivo é a inclusión de todos no respecto ás condicións e a personalidade de cada un.

Marian é unha tartaruga de pel rugosa con ollos limpos e tenros. Asústase se o vento sopra forte, esconde a cabeza e non a saca ata que o aire se calma.  Marian levántase cedo, lávase a cara e vístese amodo. Bebe zume de limón,  cepilla os seus dentes, colle a carteira e,  pasiño a  pasiño, camiña cara á escola. Un conto sobre a síndrome de Down.

Claro exemplo de normalización. Esta historia, preséntanos a un grupo de nenos e nenas con trazos comúns, como a idade, o colexio, as súas propias experiencias....., aínda que un deles ten unha característica que os demais non teñen, Pablo vai en cadeira de rodas. O resto do grupo sente por el unha estimación sincera e transparente propia da infancia, como a que senten por calquera outro compoñente do grupo, xa que o consideran un igual. E, de feito, o é.

A Branca cústalle moito ler: confunde as letras, cambia as  sílabas e substitúe unhas palabras por outras. Xunto cos seus pais, acode á consulta de Ariadna, unha  logopeda que lle marcará unhas pautas que axudarán moito a Branca a superar as súas dificultades.

Este libro está adaptado ao sistema de Lectura Fácil: un modo de facer a lectura accesible a diferentes tipos de necesidades específicas de aprendizaxe. Hugo é  tartamudo e Bernardo é  disléxico, confunde as letras e os números. Os 2 amigos deciden formar un club para defenderse dos que rin deles. Aos poucos, vanse unindo máis compañeiros ao Club dos Raros.

PROGRAMA PARA A MELLORA DAS FUNCIÓNS EXECUTIVAS

Que son as funcións  executivas?

As funcións  executivas son actividades  mentais  complexas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar  e  avaliar o  comportamento necesario para adaptarse eficazmente  ao entorno  e para alcanzar metas ( Bauermeister, 2008). 

Procesos fundamentais: 

Memoria de traballo. Planificación. Razonamento. Flexibilidade. Inhibición.Toma de decisións. Estimación temporal. Ejecución dual. Branching (multitarea).

Según Ortega Tapia (2013) as funcións executivas son aquelas funcións que regulan os nosos actos máis complexos: planificación, organización,  secuenciación, relacións  causales, o razoamento lóxico, o pensamento  deductivo etc. 

Adaptacións no aula para dificultades na función executivas

7 FRASES PARA DECIR CADA DÍA AO NOSO ALUMNADO

Os docentes que traballades día a día co voso alumnado, sabedes que sodes os seus referentes. E sabedes que hai frases que nos enchen o corazón e a alma, que nos convidan a crecer e a confiar en nós mesmos. Hai palabras que alimentan a nosa autoestima, que nos regalan paz e felicidade; e aínda máis se veñen ditas da túa boca querido mestre, querido profesor.

1. “Sei que saberás facelo"
Algunhas palabras teñen o poder de reconfortar e facernos sentir capaces de calquera cousa.“Creo en ti”, “non dubido que o conseguirás”, “vas logralo”.

2. “Por que non probas?"

”Coa nosa actitude positiva e próxima, lembrámoslles que confiamos neles e, sobre todo, que teñen a capacidade para crer e crecer.“Atréveste a probar?”, “e se o tentamos xuntos?”, “anímaste a facelo?”

3. “Encántame como es, encántame como fas isto"

Unha parte importante na construción da autoestima é a interacción con outras persoas.  É bonito (e necesario) lembrarlles que cada un deles é único e especial. Na diferenza está o valor!.

4. “E se tratas de velo doutra forma?”
É unha boa frase (en todas as súas variantes) para que os alumnos póñanse no lugar doutra persoa e así conducilos cara a un pensamento máis positivo e  empático: “Crees que o teu compañeiro XXXX pensaría igual?”, “mañá volverías pensar o mesmo?”

5. “Canto te esforzaches!”
 Así é como a motivación recae no camiño e non unicamente na meta final. Cando destacamos con palabras bonitas a dedicación que o puxeron nunha tarefa, fortalecemos eses comportamentos e actitudes positivas.
“Implicácheste moito no traballo de grupo”, “traballaches duro en iso”,“podes estar orgullosa, como te esforzaches!”...

6. " Hoxe estás moi contento!".
Necesitan aprender vocabulario emocional para entender o que están a sentir e poñer voz ás súas emocións. Só así logran identificar os seus sentimentos e compartilos. “Vexo que estás moi feliz”, “vexo que iso non che gustou”, “paréceme que estás enfadado.”

7. “Impórtame a túa opinión, que pensas sobre isto?”
Cando damos valor ás súas opinións, síntense  reconfortados e satisfeitos. Isto tradúcese nuns beneficios inmediatos na convivencia nas aulas: os nosos alumnos móstranse máis receptivos e tolerantes, promovendose o diálogo entre eles.


Aínda que simples, estas frases ditas de forma consciente e no momento adecuado; conseguen xerar actitudes moi positivas nas nosas aulas e sacan a relucir o mellor que temos as persoas, esas calidades humanas únicas que nos fan especiais.

FONTE: Educación 3.0 Rocío López Valdepeñas es maestra especialista en innovación educativa y emprendimiento.