DIVERSIDAD Y EFICACIA EN LA ESCUELA. BUENAS PRÁCTICAS EN ENSEÑANZA OBLIGATORIA
FONTE: UNED. Gracias Eloísa
LOS BUENOS HÁBITOS DE LA ESCRITURA EMPIEZAN EN LA ESCUELA, IGUAL PARA DIESTROS QUE PARA ZURDOS
A man participa da escritura exercendo un efecto chamado de“pinza anatómica”, que é a que nos permite asir o instrumento de escritura.
O dedo pulgar adopta unha posición de soporte, aínda que como nos describen Rouvière e Delmas (1974) a súa implicación no exercicio resulta moi importante, pois todo o control funcional exérceo este dedo por ser o que maior mobilidade ten (os demáis só poden flexionar-estender, mentres que o pulgar permite controlar a orientación no espazo e ademáis a rotación automática).
Unha vez conformada a pinza, a posición máis cómoda para escribir é a que facilita unha maior relaxación da musculatura intrínseca ( dos músculos e tendóns que dispoñen a posición dos dedos), o mismo que a extrínseca (a tensión que requiren estes para asir o instrumento e desplazalo pola liña do grafismo).
Unha análise detallada do procedemento, permítenos determinar dúas cuestións que debe controlar a motricidade fina na man para conseguir unha correcta execución da escritura:
- Por un lado, o posicionamento muscular na pinza dixital que é o que permite controlar o instrumento de escritura xenerando a menor cantidade posible de tensións musculares;
- Por outro, que ese resulte debidamente recollido na man, de maneira que non sexa necesario presionalo en exceso e discorra firme na escritura.
A consecuencia das incorrecciones provócase un cansancio muscular que a medida que se vai escribindo, aumenta, afectando tamén á fluidez da escritura e á lexibilidade do texto.
LOS BUENOS HÁBITOS DE ESCRITURA, EMPIEZAN EN LA ESCUELA, LO MISMO PARA DIESTROS QUE PARA ZURDOS (GOOD WRITING HABITS BEGIN IN SCHOOL, BOTH FOR RIGHT-HANDED AND FOR LEFT-HANDED)
Centro de Enseñanza Superior Don Bosco,
Universidad Complutense de Madrid
FONTE:José Quintanal Díaz Universidad Complutense de Madrid
HABILIDADES MOTORAS FINAS
Os nenos desenvolven as habilidades motoras a diferentes ritmos. Pero, cando os nenos pequenos teñen problemas coas habilidades motoras finas, dificúltase a execución de tarefas importantes como agarrar utensilios (lapis, por exemplo), mover obxectos coa punta dos dedos e usar ferramentas como as tesoiras. Tamén poden ter dificultade para aprender a atarse os cordóns dos zapatos. Se as habilidades motoras finas do seu fillo necesitan mellorar, poña en práctica estas divertidas actividades.
Plastilina e arxila
A plastilina e a arxila a miúdo empréganse como parte do “traballo pesado” que forma parte dunha dieta sensorial. Tamén poden mellorar as habilidades motoras finas dos nenos. Motive ao seu fillo a que aperte, estire, pellizque e forme “serpes” ou “vermes” con eses materiais. Mesmo pode facer que o seu fillo tente cortar a plastilina coas tesoiras. (Aprenda como facer tres tipos de masas sensoriais, coñecidas en inglés como “ slime”).
Pintar
Diferentes maneiras de pintar poden axudar a fortalecer a coordinación mano-ollo e a destreza manual do seu fillo. Pintar cos dedos permite que o seu fillo use as súas mans e se ensucie. Pintar cun pincel axuda a que o seu fillo aprenda a soster un pincel e a adquirir máis control ao usalo como ferramenta (os kits para reproducir pinturas por números son excelentes para pintar con pincel). Para agregar un pouco de diversión sensorial, pode probar a pintura rasca e cheira.
Xogar con esponxas
Unha esponxa nova e limpa, un pouco de auga e dous recipientes é todo o que necesita para esta actividade. #Encher con auga uno dos recipientes e deixe o outro recipiente baleiro. O seu fillo pode humedecer a esponxa en auga e despois espremela no recipiente baleiro. É un xogo sinxelo que pode fortalecer as súas mans e antebrazos. Se vostede corta un pedazo de esponxa, e ten un pizarrón e un anaco de xiz, tamén pode facer unha actividade multisensorial de escritura a man do tipo “Humedecer-Secar-Probar”.
Competencia de arroz
Divida un puñado de arroz cru en dous recipientes plásticos e teña un baleiro á man. Entregue ao seu fillo unha pinza de plástico pequena e teña outra para vostede. Fagan unha competencia para ver quen é o primeiro en pasar todo o arroz do seu recipiente ao recipiente baleiro, usando as pinzas. Se o seu fillo ten dificultade porque os grans de arroz son demasiado pequenos, pode facelo con cereal en forma de círculos ou con contas de bixutería.
Xogar con auga
Encha un cuarto de cunca con auga. Entregue ao seu fillo unha cunca baleira e un gotero ou unha xiringa limpa. Faga que o seu fillo tente transferir a auga dunha cunca a outra usando o gotero ou a xiringa. Tamén pode dar máis cuncas ao seu fillo, engadir colorante de alimentos á auga e facer un experimento de mestura de cores.
Xardinería e plantar
As actividades de xardinería poden parecer actividades máis adecuadas para desenvolver as habilidades motoras grosas, pero algunhas tamén requiren o control de músculos pequenos. Por exemplo, sementar unha pequena planta nun buraco na terra require coordinación mano-ollo. O seu fillo tamén necesitará ser capaz de agarrar unha pa para cavar, e usar unha pinza para agarrar as sementes que vai plantar.
FONTE: Amanda Morín e Keri Wilmot
Plastilina e arxila
Pintar
Diferentes maneiras de pintar poden axudar a fortalecer a coordinación mano-ollo e a destreza manual do seu fillo. Pintar cos dedos permite que o seu fillo use as súas mans e se ensucie. Pintar cun pincel axuda a que o seu fillo aprenda a soster un pincel e a adquirir máis control ao usalo como ferramenta (os kits para reproducir pinturas por números son excelentes para pintar con pincel). Para agregar un pouco de diversión sensorial, pode probar a pintura rasca e cheira.
Xogar con esponxas
Unha esponxa nova e limpa, un pouco de auga e dous recipientes é todo o que necesita para esta actividade. #Encher con auga uno dos recipientes e deixe o outro recipiente baleiro. O seu fillo pode humedecer a esponxa en auga e despois espremela no recipiente baleiro. É un xogo sinxelo que pode fortalecer as súas mans e antebrazos. Se vostede corta un pedazo de esponxa, e ten un pizarrón e un anaco de xiz, tamén pode facer unha actividade multisensorial de escritura a man do tipo “Humedecer-Secar-Probar”.
Competencia de arroz
Divida un puñado de arroz cru en dous recipientes plásticos e teña un baleiro á man. Entregue ao seu fillo unha pinza de plástico pequena e teña outra para vostede. Fagan unha competencia para ver quen é o primeiro en pasar todo o arroz do seu recipiente ao recipiente baleiro, usando as pinzas. Se o seu fillo ten dificultade porque os grans de arroz son demasiado pequenos, pode facelo con cereal en forma de círculos ou con contas de bixutería.
Xogar con auga
Encha un cuarto de cunca con auga. Entregue ao seu fillo unha cunca baleira e un gotero ou unha xiringa limpa. Faga que o seu fillo tente transferir a auga dunha cunca a outra usando o gotero ou a xiringa. Tamén pode dar máis cuncas ao seu fillo, engadir colorante de alimentos á auga e facer un experimento de mestura de cores.
Xardinería e plantar
As actividades de xardinería poden parecer actividades máis adecuadas para desenvolver as habilidades motoras grosas, pero algunhas tamén requiren o control de músculos pequenos. Por exemplo, sementar unha pequena planta nun buraco na terra require coordinación mano-ollo. O seu fillo tamén necesitará ser capaz de agarrar unha pa para cavar, e usar unha pinza para agarrar as sementes que vai plantar.
FONTE: Amanda Morín e Keri Wilmot
AVALIACIÓN DA COMPRENSIÓN LECTORA 1º PRIMARIA.
Ademais do coñecemento do código escrito, a competencia lectora refírese á capacidade para dar sentido aos textos.
Aprender a ler é aprender a interpretar os textos de acordo coa finalidade do texto e coa finalidade da lectura.
Consulta este blog, creo que che será de gran axuda TodoInclusión.com
FONTE: TodoInclusión.com
ENFERMIDADE DE TAY-SACHS. DICCIONARIO
Causa a acumulación dunha substancia grasosa no cerebro, provocada pola ausencia dunha enzima que axuda a descompoñer as substancias grasosas. Esta acumulación destrúe as neuronas e causa problemas físicos e mentais.
Os recentemente nacidos coa enfermidade de Tay- Sachs parecen desenvolverse normalmente durante os primeiros meses de vida. Logo, as capacidades mentais e físicas vanse deteriorando. O neno perde a vista, a audición e non pode tragar. Os músculos empezan a atrofiarse e prodúcese unha parálise.
Non existe unha cura. As medicinas e unha boa nutrición poden axudar con algúns síntomas. Algúns nenos necesitan de sondas para alimentarse.
FONTE: MedlinePlus
Síntomas
Na súa forma máis frecuente, os síntomas adoitan comezar a manifestarse nun bebé ao redor dos 6 meses. Os signos e síntomas da enfermidade de Tay- Sachs poden comprender os seguintes:
- Perda das habilidades motoras, entre elas voltearse, gatear e sentar
- Reaccións esaxeradas cando o bebé escoita ruídos fortes
- Convulsións
- Perda de visión e audición
- Manchas de cor «vermella cereixa» nos ollos
- Debilidade muscular
- Problemas de movemento
FONTE: Mayo Clinic
Según outras fontes consultadas, tamén podémonos atopar con síntomas como:
- tremor das mans,
- defectos do fala,
- debilidade muscular e perda do equilibrio,
- xordeira, perda da capacidade visual, incluso chegando á cegueira, atraso do crecemento,
- irritabilidad,
- apatía e atrasos das capacidades mentais e sociais.
FONTE: Instituto de salud Carlos III
GUÍA PARA A EDUCACÓN INCLUSIVA. INDEX FOR INCLUSIÓN
Guía para la educación inclusiva. Index for inclusión Adaptación da 3ª edición revisada do Index for Inclusión .
Parte 1ª. Una visión general del Index .......................................................11
Parte 2ª. Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro ...................21
Una guía para la inclusión ......................................................................23
Desarrollando un marco de valores ............................................................25
Estableciendo alianzas ...........................................................................33
Prestando atención al curriculum ..............................................................38
Barreras, recursos y apoyos......................................................................44
La revisión de los materiales....................................................................49
Parte 3ª. Usar el Index para pasar a la acción.................................................53
Rutas hacia la inclusión...........................................................................55 Comenzando........................................................................................58 Descubriendo juntos.................................................................................66
Elaborando un plan ..................................................................................71
Pasando a la acción .................................................................................72 Revisando los ........................................................................................75 Parte 4ª. Indicadores con preguntas .............................................................77 Dimensión A: Creando culturas inclusivas .......................................................79 A1: Construyendo ...................................................................................80 A2: Estableciendo valores .........................................................................91 Dimensión B. Estableciendo políticas inclusivas ..............................................101 B1: Desarrollando un centro escolar para todos ...............................................102 B2: Organizando el apoyo a la ....................................................................115 Dimensión C. Desarrollando prácticas ..........................................................124 C1: Construyendo un curriculum para ...........................................................125 C2: Orquestando el aprendizaje...................................................................163 Parte 5ª. Marco de planificación y cuestionarios ...............................................177 Marco de planificación...............................................................................179 Cuestionario 1. Indicadores.........................................................................180 Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo.....................................................182 Cuestionario 3. Mi centro escolar..................................................................184 Cuestionario 4. Mi colegio...........................................................................186 Parte 6ª. Recursos....................................................................................187 Referencias bibliográficas...........................................................................189 Documentos sobre derechos humanos ratificados internacionalmente .....................193
Rutas hacia la inclusión...........................................................................55 Comenzando........................................................................................58 Descubriendo juntos.................................................................................66
Elaborando un plan ..................................................................................71
Pasando a la acción .................................................................................72 Revisando los ........................................................................................75 Parte 4ª. Indicadores con preguntas .............................................................77 Dimensión A: Creando culturas inclusivas .......................................................79 A1: Construyendo ...................................................................................80 A2: Estableciendo valores .........................................................................91 Dimensión B. Estableciendo políticas inclusivas ..............................................101 B1: Desarrollando un centro escolar para todos ...............................................102 B2: Organizando el apoyo a la ....................................................................115 Dimensión C. Desarrollando prácticas ..........................................................124 C1: Construyendo un curriculum para ...........................................................125 C2: Orquestando el aprendizaje...................................................................163 Parte 5ª. Marco de planificación y cuestionarios ...............................................177 Marco de planificación...............................................................................179 Cuestionario 1. Indicadores.........................................................................180 Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo.....................................................182 Cuestionario 3. Mi centro escolar..................................................................184 Cuestionario 4. Mi colegio...........................................................................186 Parte 6ª. Recursos....................................................................................187 Referencias bibliográficas...........................................................................189 Documentos sobre derechos humanos ratificados internacionalmente .....................193
FONTE: Tony Booth e Mel Ainscow
Subscribirse a:
Publicacións (Atom)