FONTE: educación 3.0
LÁMINAS DE EXPRESIÓN ORAL
Lámina Expresión Oral
FONTE: Cristina Losantos
FONTE: Celia de Diego
FONTE: Carolyn Turner
FONTE: Celia de Diego
ALIMENTACIÓN E NUTRICIÓN DOS NENOS CON PARÁLISE CEREBRAL
Os nenos e nenas con parálise cerebral teñen un risco
elevado de dificultades alimentarias (e consecuente desnutrición). Poden ter dificultade para beber líquidos, ao tragar e/ou masticar. Debido a
problemas co ton muscular e a movementos involuntarios, moitas veces teñen unha coordinación reducida nos patróns de
respiración,
CAUSAS
DE DIFICULTADES ALIMENTARIAS COA PC:
- Musculatura
oral débil, incluíndo os músculos dos beizos, lingua, mandíbula e gorxa
- Movementos
extra de músculos orais
- Mala
coordinación dos músculos orais
- Pouco
control da postura e da cabeza
POTENCIAIS SOLUCIÓNS:
A un neno con PC deberíanselle ofrecer comidas e meriendas estructuradas e balanceadas nutricionalmente. Merendar moi frecuentemente entre comidas pode conducir a unha ingesta pobre en xeral e a unha dieta pobre en calidade nutricional. As comidas deben ser balanceadas, contendo fontes de carbohidratos, proteínas, froitas e verduras.
A miúdo os nenos con PC teñen dificultades para satisfacer as súas necesidades nutricionales pola vía oral. Si o neno recibe alimentación por sonda, estas necesidades poden ser cubertas por medio dunha combinación de sonda e vía oral. Si o neno non recibe alimentación por sonda, complementar a ingesta habitual con comidas densas en proteínas ou calorías pode axudar ao seu neno a recibir a nutrición que necesita para crecer e desenvolverse. Un neno que non estea recibindo unha nutrición adecuada en forma de calorías, proteínas, vitaminas e minerales non vai poder responder ás terapias da mellor forma. O seu crecemento e desenvolvemento poden quedar comprometidos.
A un neno con PC deberíanselle ofrecer comidas e meriendas estructuradas e balanceadas nutricionalmente. Merendar moi frecuentemente entre comidas pode conducir a unha ingesta pobre en xeral e a unha dieta pobre en calidade nutricional. As comidas deben ser balanceadas, contendo fontes de carbohidratos, proteínas, froitas e verduras.
A miúdo os nenos con PC teñen dificultades para satisfacer as súas necesidades nutricionales pola vía oral. Si o neno recibe alimentación por sonda, estas necesidades poden ser cubertas por medio dunha combinación de sonda e vía oral. Si o neno non recibe alimentación por sonda, complementar a ingesta habitual con comidas densas en proteínas ou calorías pode axudar ao seu neno a recibir a nutrición que necesita para crecer e desenvolverse. Un neno que non estea recibindo unha nutrición adecuada en forma de calorías, proteínas, vitaminas e minerales non vai poder responder ás terapias da mellor forma. O seu crecemento e desenvolvemento poden quedar comprometidos.
Para obter os mellores resultados, recoméndase
que a alimentación do neno abórdese en equipo, así todas as súas necesidades
poden ser tidas en conta apropiadamente. O equipo, que pode incluír aos
cuidadores do neno, un patólogo do fala e a linguaxe, un terapeuta ocupacional,
un fisioterapeuta, un dietista, e/ou un médico, pode utilizar algunhas das
seguintes técnicas para colaborar en mellóraa da alimentación e nutrición:
Asento adaptado: A miúdo pódese mellorar o control da cabeza e a postura por medio de reemplazar o asento que o neno usa á hora para comer por algo que o leve máis á posición pélvica apropiada e, de ser necesario, que teña algún apoio para o tronco.
Asento adaptado: A miúdo pódese mellorar o control da cabeza e a postura por medio de reemplazar o asento que o neno usa á hora para comer por algo que o leve máis á posición pélvica apropiada e, de ser necesario, que teña algún apoio para o tronco.
Cubertos adaptados: Ás veces os mozos se
desenvuelven mellor con cuncas, pratos e culleres especiais. Hai unha gran
variedade de produtos dese tipo no mercado. Como as necesidades de cada neno
son únicas, o equipo de alimentación necesitará facer recomendaciones
específicas para cada neno.
Modificacións na dieta: Algúns nenos poden non adaptarse ben a unha dieta que é típica para outros nenos da súa idade. Por exemplo, algúns nenos poden necesitar beber os líquidos espesados así poden controlar mellor o líquido mentres están tragando. Outros nenos quizais non poidan masticar apropiadamente as texturas máis duras, e xa que logo eles poden necesitar que lles sirvan algunhas comidas pisadas ou trituradas. De novo, o equipo de alimentación poderá determinar as modificacións apropiadas a facer na dieta de cada neno.
Cambios nas técnicas de alimentación: Un equipo de alimentación podería recomendar técnicas específicas para alimentar a nenos con parálisis cerebral que poidan impulsar a mellóraa no control e a seguridade. Por exemplo, para incluír un envolvimiento máis activo dos beizos en quitar a comida da culler (antes que ter que pasar a culler sobre a parte superior da boca do neno para quitar a comida), o cuidador podería aprender a poñer o cuenco da culler sobre a lingua do neno e aplicar unha suave presión sobre ela ata que a pícara pechadura a súa boca e quite a comida por si mesmo. Ou, de modo de promover unha mellora para beber da cunca, o cuidador pode soster levemente a mandíbula do neno coas súas mans.
Alimentación por sonda: En ocasións, malia os
maiores esforzos, un neno con PC non poderá comer pola vía oral. Ao tragar, a
comida poderíase ir aos pulmóns, causándolle atragantamiento ou neumonía.
Algunhas veces, é seguro que os nenos coman pero non poden comer o suficiente
por vía oral, encamiñándose así á malnutrición. Nestas instancias, o equipo de
alimentación vai ter que considerar a alimentación por sonda. Hai diferentes
tipos de sondas que poden distribuír alimentos a través do nariz ou directo ao
estómago. O equipo do neno decidirá cal método é o mellor para o caso. O feito
de que un neno comece a recibir alimentación por sonda non necesariamente
significa que xa non pode comer máis pola vía oral. O equipo de alimentación
fará recomendaciones sobre alimentos vía oral dependendo de que tan segura é a
forma en que o neno traga.
FONTE: Orphan Nutrition
INTELIXENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE CURTOMETRAXES
O peixe arco da vella: No océano existe un fermoso peixe que se chama Arco da vella polos súas preciosas escamas de cores e ao que todos admiran pola súa gran beleza. Pero en realidade este fermoso peixe está só, o seu egoísmo fai que ningún dos seus compañeiros queira xogar con el. Un conto de MARCU SPFISTER que ensina o importante que é compartir.
Medo : O conto de GRACIELA Miedo: El cuento de GRACIELA BEATRIZ CABAL di como o neno vive con medo diferentes situacións: á escuridade, ao ruído, ás persoas baixiñas, ás altas, etc., ata que adopta un can que se come todos os seus medos. Unha historia de forza para superar unha situación difícil.
Como traballar a intelixencia emocional en Eduacción Infantil?
contos e actividades.
50 curtometraxes para educar en valores, coas que o alumnado reflexionará sobre a amizade, o traballo en equipo, o respecto ás persoas ....
FONTE: educación 3.0
DISLEXIA. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
O alumno con dificultades en lectoescritura non só ten problemas na área de Lingua e Literatura, senón tamén no resto das áreas. O atraso lector ou escritor non só entorpece o progreso escolar senón que ten efectos a longo prazo; o fracaso escolar é o primeiro banzo para o fracaso social polos seus efectos no autoconcepto e autoestima dos nenos, nas súas metas e aspiracións, nas súas relacións sociais e na toma de decisións relativas ao seu futuro académico e profesional.
Coñecendo os procesos lectoescritores, estaremos en mellores condicións para comprender os trastornos que se producen no curso da súa adquisición e previr a súa aparición, así como favorecer a súa correcta aprendizaxe. Para iso, debemos coñecer as relacións entre a linguaxe oral e escrito e os procesos cognitivos implicados no seu desenvolvemento.
FONTE: Orientación Andújar
QUE É UN CAN DE ASISTENCIA?.- 2
É aquel previamente adestrado para dar apoio físico e psicolóxico, técnico e terapéutico a persoas con necesidades especiais.Estes cans de axuda social adéstranse durante 6-12 meses e, máis tarde, son sometidos a un período de axuste segundo a problemática ou necesidade do seu futuro dono completando así a súa formación en aproximadamente un ano e medio.
Poden ser clasificados segundo a súa función respecto do seu usuario e necesidades:
Can de Servizo. Axuda ás persoas con problemas físicos ou mobilidade reducida, nun continuo ou en situacións especiais.
Can Sinal. Axuda ás persoas con alteracións e problemas auditivos. Os cans sinal tamén se consideran de asistencia para avisar de crise epilépticas, hipoglucemias ..... aos seus donos.
Can Guía. Axuda ás persoas con discapacidade visual.
Can de servizo para nenos con autismo. Axuda ás persoas con trastornos dentro do espectro de autismo.
FONTE: Laura Jiménez. Toque diferente
CAN DE ASISTENCIA. LEXISLACIÓN.-1
- Galicia: Lei 10/2003 de 26 de decembro sobre o acceso ao entorno das persoas con discapacidade acompañadas de cans de asistencia.
En España só está legalmente recoñecido en Galicia,
Comunidade Valenciana, Cataluña e Illas Baleares. Se
quieres saber máis sobre a normativa existente ao
respecto, podes consultar
CAN DE ASISTENCIA
EcaTIC APLICACIÓN QUE FACILITA A INCORPORACIÓN AO EMPREGO
EcaTIC é unha aplicación para tabletas que facilita unha
incorporación laboral mellor e máis eficiente a través do
Emprego con Apoio mediante o uso das TIC.
RECURSOS PARA ENTRETER AOS NENOS
Pequered.com é unha forma máis de liberar do aburrimento aos nenos durante o verán. É un portal de entretemento en que se poden atopar xogos gratuítos para todos as idades. Cada día ofrécense 10 xogos novos, ademais de debuxos para colorear, chistes, contos, vídeos de debuxos animados, etc.
BENEFICIOS DA LECTURA PARA NENOS
A lectura achega grandes beneficios ás persoas independentemente da súa idade, pero en especial aos nenos. Por este motivo é importante que os pequenos accedan ao máxico mundo dos libros, que estimulará a súa imaxinación, ampliará os seus coñecementos e a comprensión do mundo que lles rodea.
Estes son os principais beneficios da lectura para os nenos:
Mellora a súa capacidade de comunicación. A lectura, favorece a súa capacidade de expresión, xa que aprenden a explicar con maior exactitude o que pensan e senten.
Enriquece a linguaxe e a escritura. Ler, mellora o manexo das normas gramaticais e ortográficas e permítelles engadir novas palabras ao seu vocabulario.
Aumenta a capacidade de memorización, o que favorece a aprendizaxe e mellora o rendemento escolar.
Desenvolve a imaxinación e a creatividade. A través dos libros os nenos empezan a construír a súa propia representación, creando unha realidade na súa mente.
Mellora a súa axilidade mental. Axúdalles a situarse nun contexto e aprender a describir e interpretar diferentes situacións.
Transmite valores e proporciona estándares de comportamento. Os libros infantís deben ser entretidos e divertidos, pero tamén transmitir unha boa mensaxe. A través dos heroes das súas historias, os nenos aprenden valores dunha forma amena.
Desenvolve a súa capacidade de razoamento. A lectura axuda aos nenos para comprender conceptos básicos, aplicar a lóxica en varios escenarios, recoñecer a causa e o efecto e utilizar o sentido común.
Incrementa a súa capacidade de concentración. Aínda que cando son moi pequenos poden distraerse facilmente, co tempo aprenden a manter a atención durante a lectura, mellorando así a súa autodisciplina.
Para que o neno descubra o pracer da lectura, é importante atopar un bo libro que consiga atraparlle. Con tal de conseguilo, débense elixir lecturas indicadas para a súa idade e que respondan os seus gustos.
Estes son os principais beneficios da lectura para os nenos:
Mellora a súa capacidade de comunicación. A lectura, favorece a súa capacidade de expresión, xa que aprenden a explicar con maior exactitude o que pensan e senten.
Enriquece a linguaxe e a escritura. Ler, mellora o manexo das normas gramaticais e ortográficas e permítelles engadir novas palabras ao seu vocabulario.
Aumenta a capacidade de memorización, o que favorece a aprendizaxe e mellora o rendemento escolar.
Desenvolve a imaxinación e a creatividade. A través dos libros os nenos empezan a construír a súa propia representación, creando unha realidade na súa mente.
Mellora a súa axilidade mental. Axúdalles a situarse nun contexto e aprender a describir e interpretar diferentes situacións.
Transmite valores e proporciona estándares de comportamento. Os libros infantís deben ser entretidos e divertidos, pero tamén transmitir unha boa mensaxe. A través dos heroes das súas historias, os nenos aprenden valores dunha forma amena.
Desenvolve a súa capacidade de razoamento. A lectura axuda aos nenos para comprender conceptos básicos, aplicar a lóxica en varios escenarios, recoñecer a causa e o efecto e utilizar o sentido común.
Incrementa a súa capacidade de concentración. Aínda que cando son moi pequenos poden distraerse facilmente, co tempo aprenden a manter a atención durante a lectura, mellorando así a súa autodisciplina.
Para que o neno descubra o pracer da lectura, é importante atopar un bo libro que consiga atraparlle. Con tal de conseguilo, débense elixir lecturas indicadas para a súa idade e que respondan os seus gustos.
ASPECTOS A TER EN CONTA PARA MERCAR AS LECTURAS FAVORITAS DOS NENOS ENTRE 3 E 6 ANOS QUE XA SABEN LER
Os nenos de entre 3 e 6 anos teñen unha autonomía, que lles vai permitindo elixir os libros e os temas que lles gustan. Os libros favoritos dos nenos de 3 a 6 anos poden ser moi variados. A súa iniciativa e as súas preferencias teñen que respectarse sempre. Por suposto, os pais teñen que acompañar as súas eleccións e orientalos, se fose preciso, coa axuda de profesionais: os seus profesores, os profesionais das bibliotecas e os libreiros.Libros para nenos: en que hai que fixarse?
A estas idades, ten moito prestixio o que gusta aos maiores, é dicir, aos seus irmáns, os seus curmáns ou os veciniños. Pero haberá que avaliar se ese libro 'superventas' que fascina aos nenos de 9 anos é o adecuado para a idade do neno. Ou, máis ben, se o neno de 6 anos, ten a madurez necesaria para gozar desa magnífica historia.
Afortunadamente, a maioría das coleccións de literatura infantil, poñen unha franxa de idade recomendada que é moi orientativa para os pais á hora de elixir. Unha ollada rápida á contraportada do libro, á parte de atrás, na que se fai un resumo da historia, tamén é decisiva. Os pais coñecen a personalidade e o carácter do seu fillo e poden calcular o que lle gusta máis.
Cando buscamos a lectura máis adecuada para os nenos de 3 a 6 anos, convén ter en conta distintos aspectos:
1. O nivel dos textos, xa que non poden ser moi difíciles de entender porque matarían o interese do lector ou oínte.
2. Os tipos de letra. Tamén hai que prestar atención aos tipos de letra que aparecen porque hai letras moi bonitas, pero moi complicadas e non convidan a que o neno poña interese en descifrar os textos.
3. O estilo das ilustracións. É outro aspecto para ter en conta xa que sempre debe estar de acordo cos gustos do neno e coa súa idade: hai ilustracións que son obras de arte, pero resultan moi complicadas, abstractas, lúgubres? o neno non ten fácil facer a lectura de imaxes e ese é un aspecto moi importante que hai que coidar.
4. Os temas. Un libro pode ter un argumento interesante, pero unha trama complicada ou un tema pouco atractivo. Neste aspecto as revistas teñen moito que dicir: ofrecen distintas seccións non moi longas, con fotos e distintos estilos de ilustración e con temas diversos (tamén con xogos) para que o neno poida elixir o que máis lle apetece en cada momento de acordo co seu estado de animo e o seu nivel de cansazo. Ás veces, un conto parece moi longo, pero un cómic ofrece o equilibrio ideal entre o texto e a imaxe, e, é moi fácil seguilo de principio a fin.
Moitos pais, cando pensan en lectura para nenos, pensan en libros: aconsellamos non esquecer as revistas. Teñen moito que achegar na formación dun neno lector e na súa afección á lectura.
CONCURSO OPOSICIÓN 2016
ORDE do 4 de abril de 2016 pola que se convocan procedementos selectivos
de ingreso e acceso ao corpo de inspectores de Educación, ao corpo de
profesores de ensino secundario, ao corpo de profesores técnicos de formación
profesional, ao corpo de mestres e procedemento de adquisición de novas
especialidades polo persoal funcionario de carreira dos corpos de profesores de
ensino secundario, profesores técnicos de formación profesional e mestres da
Comunidade Autónoma de Galicia.
ENFERMIDADES RARAS
¿A CUÁNTAS PERSONAS AFECTA?
¿CUÁNTOS TIPOS DE ENFERMEDADES RARAS HAY?
¿QUÉ CARACTERIZA A LAS ENFERMEDADES RARAS (ER)?
¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES REIVINDICACIONES DE LA FEDERACIÓN?
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE QUIENES PADECEN UNA ER?
¿QUÉ HACER ANTE EL AISLAMIENTO SOCIAL AL QUE TIENDEN LOS PACIENTES Y LA FAMILIA?
EN RELACIÓN A LA DEPENDENCIA, ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN DE LOS AFECTADOS POR UNA ER?
¿CUÁL ES EL COSTE MEDIO MENSUAL DE UNA PERSONA QUE SUFRE UNA ENFERMEDAD RARA?
¿CUÁLES SON LAS DIFICULTADES DEL MÉDICO PARA DIAGNOSTICAR Y TRATAR UNA ER?
¿HAY ALGÚN REQUISITO PARA FORMAR PARTE Y COLABORAR CON FEDER?
FAMILIAS E DISCAPACIDADE MOTORA
* Tratarlos igual que a aos outros fillos/as.
* Ensinarlle a facer as súas propias cousas, deben conseguir o maior nivel de autonomía posible.
* Facilitarlle as relacións sociais, do que pode depender a súa futura integración na sociedade.
* Evitar a sobreprotección.
* Deixar ao seu alcance as cousas que poida necesitar para que el/ela sexa capaz por si mesmo de atender as súas necesidades. Con iso aumentariamos a súa autonomía persoal.
* Colaborar cos equipos docentes na elaboración de materiais adaptados ao escolar.
* Colaborar cos distintos profesionais que interveñen co alumno/a.
* Debemos superar as posibles condutas de rexeitamento.
* É importante estimular e potenciar as súas capacidades.
* É primordial estimular e fomentar as súas capacidades.
* O nivel de esixencia que teñamos con el/ela debe estar acorde ás súas posibilidades e idade.
* É moi importante que toda a familia implíquese na consecución dos logros e éxitos do neno/a.
CONSIDERACIÓNS SE TES NO AULA ALUMNADO CON DISCAPACIDADE MOTORA
Algúns aspectos que o profesorado debe
considerar cando
ten no aula alumnado con discapacidad motora son:
* Facer uso das adaptacións de acceso ao currículo e do plan de evacuación.
* Antes de comezar debemos asegurarnos de que o alumno/a está colocado de xeito correcto.
* Fixarémonos en que o alumno/a poida moverse dentro do aula.
* Debe estar sentado o máis preto da porta e do docente.
* O seu campo visual debe estar orientado cara ao resto de alumno/as do aula.
* Debemos facilitar a autonomía do escolar nos seus desprazamentos e no uso dos seus materiais, aínda que sempre baixo a supervisión dun adulto.
* Os materiais que imos usar deben estar ao seu alcance.
* A información debe estar á altura dos ollos do alumno/a.
* O persoal (docente ou auxiliar) que atenda ao alumno/a deberá estar informado das limitacións do escolar e favorecer a funcionalidade das extremidades afectadas, etc.
* Si é necesario, facilitarase ao alumno/a o uso dun sistema de comunicación alternativo.
* Programaranse actividades con distintos grados de dificultade, sempre partindo do seu nivel competencial e tendo en conta o seu grado de dificultade.
* Respectaremos o seu ritmo de traballo e non nos adiantaremos ás súas respostas.
* O reforzo positivo é moi
importante, valoraremos o seu esforzo.
* Evitaremos as posibles actitudes de autocompasión, sobreproteción ou impaciencia. * Fomentaremos o traballo cooperativo en pequeno grupo.  * Ensinarémoslle como realizar unha determinada tarefa e darémoslle oportunidade para que as xeneralice. * O uso de axendas e horarios de traballo facilitaralle a organización e autonomía. * Teremos en conta que debemos axustar a cantidade de tarefas a realizar, xa que adoitan tardar máis tempo que os seus compañeiros/as. * Si é necesario, darémoslle tempo para descansar. * Debemos ser flexibles nas expectativas que temos sobre o escolar. * É importante explicar aos compañeiros/as as repercusiones deste tipo de discapacidade. * Debemos evitarlle os ruídos e sons bruscos, e a excesiva estimulación visual. * As axudas iranse reducindo en función das súas necesidades. * As actividades débense programar graduando a súa dificultade. É moi importante que o alumno/a teña éxito. * Os procedementos e instrumentos de avaliación serán adaptados tendo en conta a lexislación vixente na nosa comunidade, polo que se deben usar as axudas técnicas precisas ou as adaptacións tanto curriculares como de acceso ao curriculo que sean necesarias.
* O tempo das probas de avaliación será flexible (adaptación de acceso, se é esa a necesidade do alumnado).
* As actividades de avaliación propoñeranse de xeito intercalada entre as actividades de ensino, así poderemos reorientar e axustar a aprendizaxe si fose necesario. * Construiremos instrumentos de avaliación específicos e variados e adaptarémonos ás súas posibilidades comunicativas cando presentemos as actividades de avaliación. |
Subscribirse a:
Publicacións (Atom)