Amosando publicacións coa etiqueta inclusión. Amosar todas as publicacións
Amosando publicacións coa etiqueta inclusión. Amosar todas as publicacións

12 RECOMENDACIÓNS PARA ELABORAR MATERIAL ACCESIBLE E INCLUSIVO

Á hora de crear materiais educativos dixitais é importante ter en conta unha serie de aspectos que contribúan a elaborar recursos accesibles e elaborados desde unha perspectiva de xénero, eliminando calquera tipo de barreira e baseados na igualdade.

Ter presente unha serie de premisas desde o inicio axudaranos a elaborar materiais de calidade, inclusivos e accesibles. Ofrecemos a continuación unha serie de recomendacións que forman parte da  lista de comprobación de calidade dun recurso educativo aberto publicada por  CEDEC, e que poden servir para a elaboración de calquera recurso educativo en xeral:




FONTE: Proxecto  EDIA - Lola Alberdi. CEDEC

PANDEMIA-DESESCALADA. ORIENTAR PARA TRANSFORMAR




Como podemos orientar para lograr transformacións reais con incidencia nos procesos de ensino-aprendizaxe?

  • Creando ambientes e escenarios para promover a reflexión e o cambio de mirada, desde unha ética e compromiso compartido, creando vínculos baseados no coidado e respecto mutuo, liderando faladoiros literarios sobre ética, inclusión, calidade de vida…
  • Creando estruturas sólidas e sostibles orientadas á mellora da educación, a unha educación de calidade, liderando círculos de reflexión con docentes abertos a coñecer a evidencia do impacto que as prácticas educativas teñen sobre o alumnado. Docentes que coñecen e analizan as evidencias de aprendizaxe, que se cuestionan, que se  autoevalúan e  coevalúan para mellorar a súa práctica docente.
  • Tecendo redes de colaboración EN e COA comunidade, promovendo a permeabilidade en todas as dimensións educativas (culturas, políticas e prácticas) e con todos os axentes educativos, liderando comisións mixtas que leven a revisar a educación como un ben común que promove a equidade e a igualdade na educación, eliminando a brecha educativa.
  • Creando espazos (presenciais, virtuais, mixtos) de formación para docentes e familias, sobre apoio psicosocial e emocional, sobre as evidencias na educación, sobre  DUA, sobre itinerarios formativos que promovan o desenvolvemento dunha educación escolar máis inclusiva.
  • Difundindo e visibilizando as prácticas inclusivas que levan a cabo na orientación.


O rol da orientación na escola inclusiva é axudar a crear novos modos de facer, de sentir e vivir a escola, transformando non só a educación, senón a vida das persoas.

FONTE: Coral Elizondo

PANDEMIA. PROPOSTAS PARA APOIO DAS FAMILIAS NA DESESCALADA. LECTURA FÁCIL


FONTE: Plena Inclusión.
Autores: Resumen: Beatriz Vega. Adaptación: Olga Berrios. Validación: Antonio Hinojosa.

HISTORIA REAL DE ÍAN. VÍDEO

Basada na historia real dun neno con discapacidade motora, que quería ser un neno máis.

FÓRA AS BARREIRAS!

                                   


NOTICIA. LEGO SENSIBILÍZASE COA ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

LEGO lanzará ladrillos co alfabeto Braille para que nenos cegos podan aprender mentres xogan

FONTE: Xabier Mesalles

SABER "XOGAR" COA DISCAPACIDADE. LECTURA

En ocasións, os nenos que padecen algunha discapacidade non poden integrarse nos xogos como calquera neno da súa idade. Isto é, polo menos, o que observou o escritor granadino José Martínez Sánchez, que nesta ocasión decidiu escribir un libro chamado "Volver a  jugar. Juegos sin Barreras", publicado pola Editorial Letra Clara.
O autor traballou 15 anos con nenos e adultos como animador sociocultural en diferentes festas de hoteis da turística illa de Menorca, o que lle serviu para darse conta de que hai momentos nos que aos adultos cústalles xogar cos seus fillos con discapacidade, e decidiu que unha boa maneira para logralo era elaborar unha guía orientativa na que tivesen cabida todo tipo de xogos.
Pero, sobre todo, o que quere é achegar o seu pequeno granciño de area para que todos os nenos teñan as mesmas oportunidades á hora de xogar.

No que verdadeiramente quere incidir é no feito de que os nenos con discapacidade física non sexan excluídos dos xogos en grupo. Os nenos son máis abertos nas súas relacións sociais e é importante incentivar este feito para que no futuro a sociedade sexa capaz de romper as barreiras que actualmente se impoñen a determinadas persoas.

Según José, trátase de barreiras que responden á educación que reciben na casa e que ás veces non propicia, -segundo el recoñece-  a interacción con outro tipo de persoas.
O autor de títulos como "Alfa e Omega", "Unha Cidade sen Xoguetes" ou "Nunú na Illa de Pascua", que reside desde fai dez anos en Inglaterra,  plasmou unha obra na que se dan a coñecer os preparativos previos aos xogos para profundar, seguidamente, en explicar todo tipo de xogos, desde actividades que se realizan en espazos interiores ata actividades que levan a cabo ao aire libre.
Incluíuse unha adaptación dos xogos para que poidan participar persoas cegas, xordas ou que se desprazan en cadeira de rodas e que ademais están abertos para que os adultos poidámonos adaptar á súa maneira.
"Unha gran parte deles incitan á mobilidade, aínda que tamén os hai de carácter reflexivo-educativo. Non hai un límite de idade para este libro; está pensado para que os nenos léano en compañía dos seus adultos ou ao revés".



GUÍA PARA A EDUCACÓN INCLUSIVA. INDEX FOR INCLUSIÓN



Guía para la educación inclusiva. Index for inclusión Adaptación da 3ª edición revisada do Index for Inclusión .


Parte 1ª. Una visión general del Index .......................................................11
Parte 2ª. Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro ...................21 
Una guía para la inclusión ......................................................................23 
Desarrollando un marco de valores ............................................................25 
Estableciendo alianzas ...........................................................................33 
Prestando atención al curriculum ..............................................................38 
Barreras, recursos y apoyos......................................................................44
 La revisión de los materiales....................................................................49
Parte 3ª. Usar el Index para pasar a la acción.................................................53 
Rutas hacia la inclusión...........................................................................55 Comenzando........................................................................................58 Descubriendo juntos.................................................................................66 
Elaborando un plan ..................................................................................71
Pasando a la acción .................................................................................72 Revisando los ........................................................................................75 Parte 4ª. Indicadores con preguntas .............................................................77 Dimensión A: Creando culturas inclusivas .......................................................79 A1: Construyendo ...................................................................................80 A2: Estableciendo valores .........................................................................91 Dimensión B. Estableciendo políticas inclusivas ..............................................101 B1: Desarrollando un centro escolar para todos ...............................................102 B2: Organizando el apoyo a la ....................................................................115 Dimensión C. Desarrollando prácticas ..........................................................124 C1: Construyendo un curriculum para ...........................................................125 C2: Orquestando el aprendizaje...................................................................163 Parte 5ª. Marco de planificación y cuestionarios ...............................................177 Marco de planificación...............................................................................179 Cuestionario 1. Indicadores.........................................................................180 Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo.....................................................182 Cuestionario 3. Mi centro escolar..................................................................184 Cuestionario 4. Mi colegio...........................................................................186 Parte 6ª. Recursos....................................................................................187 Referencias bibliográficas...........................................................................189 Documentos sobre derechos humanos ratificados internacionalmente .....................193
FONTE: Tony Booth e Mel Ainscow
FUHEM educación+ecosocial

D.U.A. BÁSICO. OS 9 ELEMENTOS DE ANTONIO MÁRQUEZ



FONTE: Antonio Márquez.  blog Si es por el maestro.....nunca aprendo

RECURSOS PARA DERRIBAR BARREIRAS Á PARTICIPACIÓN. DUA

"O momento do deseño é onde o docente convírtese en
arquitecto de programacións accesibles e flexibles".

Cando falamos de presenza, participación e progreso de todos os alumnos, os docentes debemos pararnos a reflexionar e ser conscientes de que no deseño dos nosos modelos didácticos é onde está a clave para facelo posible.


O momento do deseño convértese en esencial para programar tarefas, actividades e exercizos que non supoñan unha traba para ningún dos alumnos. Deseñar modelos de traballo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles e con niveis de execución variables.

Todo iso debe partir dun exhaustivo coñecemento de todos os potenciais e debilidades dos nosos alumnos, dos seus intereses e daquilo que os exclúe sistematicamente das actividades da aula.


No período das tecnoloxías de axuda, non podemos pasar por alto que o seu uso vai permitir chegar a ese deseño  multifactorial que faga que todos e cada un dos alumnos participen na propostas da aula.

ANTONIO MÁRQUEZ. La rueda del DUA. recursos para derribar barrera a la participación





FONTE: Antonio Márquez. Si es por el maestro nunca aprendo

INCLUSIÓN DIXITAL PARA ANEAE

Inclusión dixital para ANEAE


QUE É UNHA ESCOLA INCLUSIVA DE VERDADE? VÍDEO

Silvana Corso faime pensar



UN TIESTO LLENO DE LÁPICES

A partir de 9 anos
Cun lapis, un papel e grandes doses de imaxinación, Pablo convídanos a compartir o seu mundo familiar, no que non faltan un pai ilustrador, unha nai  soñadora e unha irmá moi especial. Este libro aproxímanos á discapacidade de maneira natural e espontánea desde a perspectiva da integración, e ensínanos a combater o aburrimento con moi poucas cousas. 
Tema: Familia 
Tratamento: Realismo 
Valores: Amor e familia

FONTEEditorial: Planetalector. Colección: Narrativa invantil. Cometa

GUÍA PARA A EDUCACIÓN INCLUSIVA. INDEX

Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares.
(Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion)


Entendemos a inclusión como unha preocupación compartida por toda a comunidade educativa, e que implica realizar cambios nas culturas, as políticas e as prácticas no centro escolar.

Esta Guía axudarate a revisar e mellorar os teus enfoques sobre a inclusión, as barreiras, os recursos e o apoio á diversidade.

Exemplo:

Actividad 15: Capturando imágenes de las barreras y los recursos.
 Las cámaras digitales o de otro tipo, se han utilizado con los estudiantes como una forma muy poderosa de poner de manifiesto su visión sobre el centro escolar. Los estudiantes pueden tomar fotografías a partir de las siguientes preguntas: 
• ¿Qué cosas te ayudan a aprender? 
• ¿Qué cosas hacen que no aprendas?
 • ¿Qué cosas del centro escolar te hacen sentir bien? 
• ¿Qué cosas te gustaría cambiar?                                                              (.../... px 68)

Contidos
Prólogo á edición en español............................................................................................................4 Agradecementos ..................................................................................................................................7 Contexto da terceira edición do Index .............................................................................................8 Palabras de alento ................................................................................................................................9 Parte 1ª. Unha visión xeral do Index ..........................................................11
Parte 2ª. Un enfoque integrado para a mellora escolar no teu centro ..................21 Unha guía para a inclusión........................................................................................................23 Desenvolvendo un marco de valores ..........................................................................................25 Establecendo alianzas .............................................................................................................33 Prestando atención ao curriculum .............................................................................................38 Barreiras, recursos e apoios......................................................................................................44 A revisión dos materiais.....................................................................................................49
Parte 3ª. Usar o Index para pasar á acción.....................................................53 Rutas cara á inclusión............................................................................................................55 Comezando...........................................................................................................................58 Descubrindo xuntos................................................................................................................66 Elaborando un plan .................................................................................................................71 Pasando á acción .................................................................................................................72 Revisando os avances..............................................................................................................75
Parte 4ª. Indicadores con preguntas...........................................................77 Dimensión A: Creando culturas inclusivas ................................................................................79 A1: Construíndo comunidade..........................................................................................80 A2: Establecendo valores inclusivos..................................................................................91 Dimensión B. Establecendo políticas inclusivas ......................................................................101
B1: Desenvolvendo un centro escolar para todos ..............................................................102
B2: Organizando o apoio á diversidade........................................................................115 Dimensión C. Desenvolvendo prácticas inclusivas.....................................................................124
C1: Construíndo un curriculum para todos...................................................................125
C2: Orquestrando a aprendizaxe......................................................................................163
Parte 5ª. Marco de planificación e cuestionarios ..........................................177 Marco de planificación...........................................................................................................179 Cuestionario 1. Indicadores....................................................................................................180 Cuestionario 2. O centro escolar do meu fillo............................................................................182 Cuestionario 3. O meu centro escolar...........................................................................................184 Cuestionario 4. O meu colexio.....................................................................................................186
Parte 6ª. Recursos................................................................................187 Referencias bibliográficas.......................................................................................................189 Documentos sobre dereitos humanos ratificados internacionalmente ...................................193


FONTE: Consorcio para la Educación Inclusiva. 

NOVAS MIRADAS NA ORIENTACIÓN. VÍDEO.

O profesor da Universidade de Malaga Nacho Calderón Almendros, organizou un Whokshop o día 24 de febreiro en Málaga,  " Un encuentro entre profesionales y familias para pensar juntos cómo hacer escuelas para todas las personas". 
Invitaron a enviar minivideos nos que se esbozara a historia particular de quen o quixera enviar, describindo dalgunha forma o papel que xogou a orientación na historia. O vídeo que presentamos a continuación é o dunha nai que conta a súa experiencia. Paréceme moi elocuente.

Se queredes visualizar máis aquí vos deixo o enlace  https://www.youtube.com/user/icalderonalmendros/videos 


FONTE: WohokshopOrienta

INCLUSIÓN , INTERVENCIÓN E PROPOSTA DE MELLORA PARA ALUMNADO SÍNDROME DE WILLIANS BEUREN NA ESCOLA

INCLUSIÓN DEL NIÑO CON S. DE WILLIANS BEUREN EN LA ESCUELA


FONTE: Elena Fernández García. Universidade Internacional de La Rioja. Facultade de Educación





                                   FONTE: Silvia Bueno Ruiz. Universidade de Málaga. Facultade de C. da Educación

A DIVERSIDADE É O FUTURO. REVISIÓN E EVOLUCIÓN DO CONCEPTO DE INCLUSIÓN

Revisión sobre o concepto de inclusión e cómo evolucionou na educación española das últimas décadas.
María Eugenia Pérez con su libro "Aulas inclusivas. Experiencias prácticas". Ed. Altaria

María Eugenia Pérez, profesora de Pedagogía Inclusiva. Polifacética onde as haxa, é licenciada en psicoloxía, logopeda, fotógrafa, psicomotricista e mestra de Educación Primaria e profesora de Educación Secundaria, formando parte do claustro do IES Ítaca en Sevilla. Ademais, ten unha longa traxectoria como docente 2.0



FONTE: Elvira Fernández para Planeta Hiedra

COCODRILOS DE BARRIO. LECTURAS

De 12 a 14 anos
Inclusión social, Misterio, Roubos, Persoas con discapacidade física, Relacións persoais, Delincuencia, Amizade.

Novela que sobre todo trata con delicadeza e bo criterio o tema da inclusión nos grupos sociais dos mozos e mozas con discapacidade. 

Kurt, que vai en cadeira de rodas, móstrase ante a cuadrilla de «Os crocodilos» como un experto detective, e por iso consegue pasar a formar parte da banda de Olaf, María, Theo, Peter, Willy e Hannes. Todos eles forman unha cuadrilla homoxénea, o que os axuda a resolver o caso duns roubos algo misteriosos que se viñeron repetindo nos últimos días en Dortmund.

FONTE: Fundación Germán Sánchez-Ruipérez

INCLUSIÓN/INTEGRACIÓN/INNOVACIÓN/NEE

Teresa Huguet: "La innovación sin inclusión está vacía de calidad humana"
FONTE: Tiching. El Blog de Educación y TIC

AS TIC E O ALUMNADO CON DISCAPACIDADE MOTORA


FONTE: conectar igualdad. Daniel Zappalá, Andrea Koppël, Miriam Suchodolski.

DESENVOLVEMENTO DA LINGUAXE E DA COMUNICACIÓN NO MARCO DA INCLUSIÓN