FONTE: Apegoyliteratura
Amosando publicacións coa etiqueta lectoescritura. Amosar todas as publicacións
Amosando publicacións coa etiqueta lectoescritura. Amosar todas as publicacións
2019. LECTURAS PARA AGASALLAR EN NADAL III
A acondroplasia é un trastorno xenético que afecta o crecemento dalgúns ósos do noso corpo. Os ósos máis longos do esqueleto non crecen todo o que deben, así que as persoas con esta discapacidade son máis baixiñas. Os nenos con acondroplasia só necesitan algún coidado específico e unha alimentación especial, pero a súa vida é igual á túa. Está repleta de ilusións e esperanzas. Neste conto coñecerás a Pablo, un neno intelixente e divertido que che asombrará polas súas moitas capacidades.
FONTE: Funcación ONCE
+ de 5 anos
Un libro de talentos que recolle microhistorias onde o noso alumnado pódese identificar perfectamente.
Estes super heroes e súper heroínas son nenos e nenas coma os que enchen as nosas aulas, capaces de realizar grandes proezas no seu día a día. Todos teñen un talento especial, nós tan só temos que axudalos a descubrilo para que se sinta orgulloso do seu don e poda sacarlle o máximo proveito.
AUTORA: Susana Isern. ILUSTRADORA: Rocío Bonilla. Ed. Flamboyant
A lectura deste álbum ilustrado permite que os peques empecen a formarse unha mentalidade crítica, distanciándose do aborregamento do grupo. Está ben non axudar a alguén só porque ninguén axuda? É correcto non deixar xogar a unha nena ao fútbol? Debemos facer canalladas só porque as demais fanas?
Este amigo de intercambio, moi molesto ao principio, actúa como a conciencia do protagonista. Con tantas preguntas pon en evidencia a falta de lóxica no seu comportamento e faille enfrontarse á realidade das súas accións e omisións. Sen ningunha dúbida, é un fantástico álbum ilustrado para traballar a intelixencia emocional dos noso alumnado e falarlles de empatía pero, sobre todo, de responsabilidade e comportamento ético.
AUTORA: ROCÍO Bonilla. Ed Beascoa
2019. LECTURAS PARA AGASALLAR EN NADAL II
A partir de 6 anos
Cando naceu a miña irmanciña Beatriz, a miña familia agrandouse e convertémonos en seis, ou sete, se contamos o cromosoma de máis co que ela naceu. Desde ese momento tivemos que coidala coma se fose unha bomboneira de cristal. Aínda así, sen ela, a nosa casa non sería a mesma.
A partir de 10 anos
"Chámome Blo. Teño Síndrome de Down, unha noiva, moitos amigos e un disco favorito". A normalidade e a integración son os acenos de identidade das tiras cómicas e desenfadadas deste libro. En palabras dos seus autores: "Quen ten un familiar con Sindrome de Down ten anécdotas súper divertidas. A nosa intención é contalas desde o súa punto de vista, cunha maneira moi simple de ver as cousas".
6-11 anos
Desde hai varios meses vou a unha escola de superheroes. Alí todos temos superpoderes, e a señorita Merche ensínanos a utilizalos. Así empeza este sorprendente álbum no que coñeceremos a Susi, capaz de lanzar patadas a distancia; Andrea, que pode viaxar sen moverse da súa cadeira; Johnny, con visión nocturna; ou Darius, capaz de parar o tempo.
A partir de 3 anos
A vaca Macarena non se sinte especial. Non sabe montar en bicicleta, nin facer equilibrio como as outras vacas. Pero un día queda dunha peza ao descubrir algo extraordinario... PUXO UN OVO! A cría que nace do ovo, é realmente filla de Macarena? No cortello, todos cuchichean e queren saber a verdade...
A partir de 5 anos
Os cadrados miraban aos triángulos de esguello ata que un terremoto puxo todo patas para arriba e os triángulos idearon un plan de reconstrución en unión cos cadrados. Así naceron os trapecios, os rombos, os pentágonos, os hexágonos... Nun radio de poucos quilómetros vivían os círculos. Pronto naceu a amizade. E coa amizade chegaron arcos, bóvedas, cúpulas. Un conto sobre a convivencia, a diversidade e a amizade.
2019. LECTURAS PARA AGASALLAR EN NADAL I
Dado que estamos moi próximos ao Nadal e que son datas moi propicias para agasallar, imos facer unha selección de contos para explicar a nenos e nenas condicións especiais que se poidan dar veces, ben sexa a eles mesmos, a algún amiguiño-ao ou familiar. O obxectivo é a inclusión de todos no respecto ás condicións e a personalidade de cada un.
Marian é unha tartaruga de pel rugosa con ollos limpos e tenros. Asústase se o vento sopra forte, esconde a cabeza e non a saca ata que o aire se calma. Marian levántase cedo, lávase a cara e vístese amodo. Bebe zume de limón, cepilla os seus dentes, colle a carteira e, pasiño a pasiño, camiña cara á escola. Un conto sobre a síndrome de Down.
Claro exemplo de normalización. Esta historia, preséntanos a un grupo de nenos e nenas con trazos comúns, como a idade, o colexio, as súas propias experiencias....., aínda que un deles ten unha característica que os demais non teñen, Pablo vai en cadeira de rodas. O resto do grupo sente por el unha estimación sincera e transparente propia da infancia, como a que senten por calquera outro compoñente do grupo, xa que o consideran un igual. E, de feito, o é.
A Branca cústalle moito ler: confunde as letras, cambia as sílabas e substitúe unhas palabras por outras. Xunto cos seus pais, acode á consulta de Ariadna, unha logopeda que lle marcará unhas pautas que axudarán moito a Branca a superar as súas dificultades.
Este libro está adaptado ao sistema de Lectura Fácil: un modo de facer a lectura accesible a diferentes tipos de necesidades específicas de aprendizaxe. Hugo é tartamudo e Bernardo é disléxico, confunde as letras e os números. Os 2 amigos deciden formar un club para defenderse dos que rin deles. Aos poucos, vanse unindo máis compañeiros ao Club dos Raros.
AVALIACIÓN DA COMPRENSIÓN LECTORA 1º PRIMARIA.
Ademais do coñecemento do código escrito, a competencia lectora refírese á capacidade para dar sentido aos textos.
Aprender a ler é aprender a interpretar os textos de acordo coa finalidade do texto e coa finalidade da lectura.
Consulta este blog, creo que che será de gran axuda TodoInclusión.com
FONTE: TodoInclusión.com
APRENDIZAXE DA LECTURA NO ALUMNADO CON S. DE WILLIANS BEUREN
As persoas con síndrome de Williams caracterízanse por ter capacidades lingüísticas superiores ao que corresponderían pola súa intelixencia. Respecto ao nivel de lectura existe controversia dada a escaseza de estudos. O obxectivo deste traballo foi comprobar as capacidades de lectura dun grupo de nenos con S. de Willians (SW) en idade escolar, e para iso contrastouse a súa execución cun grupo control da mesma idade mental. Utilizáronse tres tipos de tarefas: lectura de palabras e pseudopalabras, tarefas metafonolóxicas e de denominación rápida.
Os resultados amosan que o grupo con SW ten unha execución similar ao grupo control na precisión lectora de pseudopalabras, aínda que son máis lentos na lectura tanto de palabras como de pseudopalabras. Tamén son máis lentos nas tarefas de denominación rápida. Estes resultados suxiren que os SW non teñen dificultades para desenvolver os mecanismos de conversión grafema-fonema, pero amosan certas dificultades no desenvolvemento da lectura léxica.
FONTE: Elena Garayzabal Heinze y Fernando Cuetos Vega* Universidad Autónoma de Madrid y * Universidad de Oviedo en Psicothema
GUÍA DE EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA PARA A APRENDIZAXE DA LECTOESCRITURA
Este é o comenzo deste estudo"A percepción é a base para toda aprendizaxe. Por medio da percepción o individuo dá significado á información que recibe mediante os sentidos tanto internos como externos. Para iso no cerebro dáse un proceso de interpretación e clasificación dos datos recibidos que permiten posteriormente á persoa, elaborar conceptos simples e complexos a nivel cognitivo. As diferentes teorías do desenvolvemento humano coinciden en que a base do desenvolvemento cognitivo o son os procesos cognitivos. A lectura e escritura como parte destes procesos cognitivos requiren dunha madurez perceptiva especialmente nas áreas visual e auditiva.../..."
1.- Concepto de percepción
..........
1.3. Implicaciones de la percepción en el aprendizaje
1.3.1. Esquema corporal
1.3.2. Lateralidad
...........
2.- Organización de las relaciones en el tiempo. Estructuración espacio-temporal.
3.- Lectura y percepción.
4.- Relación entre los retos del aprendizaje específico en la lectura y la escritura y los procesos perceptuales.
5.- Procedimiento metodológico.
6.- Guía de exploración de necesidades en las áreas perceptuales
Área: Percepción Visual.
Área: Percepción Auditiva.
Área: Esquema Corporal.
LAS DESTREZAS PERCEPTUALES Y LOS RETOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA. GUÍA PARA LA EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DIAGNÓSTICA
E, remata coas seguintes consideracións:
" 7. Consideracións finais
Para facilitar calquera aprendizaxe, máis que coñecer de didácticas específicas os docentes han de ter claros os procesos cognitivos, neste caso concreto da lectura e a escritura, que se han de producir en cada estudante para que se dea a aprendizaxe. Só comprendendo o funcionamento en cada ámbito do desenvolvemento é posible que o docente conduza procesos de ensino-aprendizaxe onde as necesidades educativas non se convertan en especiais grazas a unha oportuna intervención didáctica..... O ensino da lectura e a escritura como aprendizaxes conceptuais non pode desvincularse do desenvolvemento da linguaxe e en xeral do desenvolvemento integral do neno, onde as destrezas perceptuales xogan un papel determinante."
FONTE: Laura Bravo Cóppola en "Actualidades Investigativas en Educación"
ACTIVIDADES DE ENTRENAMENTO VISO-PERCEPTIVO. S. WILLIANS E OUTROS
O peche visual é unha habilidade viso- perceptiva que nos permite completar patróns visuais cando só preséntanse unha ou varias partes do obxecto (estímulos incompletos ou sen fusionar). Desta maneira, podemos obter un “todo visual” do patrón ou da escena observada, e detectar, diferenciar, seleccionar e comprender a información visual que estamos a observar, aínda que esta non sexa presentada completamente, ou se presente de forma segmentada. Estes estímulos visuais incompletos poden ser rostros, figuras, paisaxes, letras, números, etc.
Este caderno está composto por 200 láminas que conteñen distintas figuras. En cada unha das láminas aparece unha figura na parte superior que servirá de estímulo de referencia, e que a persoa debe observar para poder identificar un único estímulo exactamente igual, pero incompleta, dentro das posibles respostas dadas na parte inferior da lámina. As figuras van subindo en nivel de dificultade conforme se avanza na tarefa.
No ámbito escolar o rendemento da lectura, a escritura e as matemáticas pode verse afectado negativamente ( Cornoldi, Venneri, Marconato, Molin e Montinari, 2003; Schneck e Lemer, 1993; Solan e Ciner, 1989; Weil e Amundson, 1994), motivado en gran medida porque ao realizar estas actividades habitualmente trabállase con figuras, números, letras, e palabras, que requiren, entre outras habilidades, a viso-espacial.
* Na lectura, a persoa podería non recoñecer a palabra, aínda que se presente na súa totalidade, afectando á comprensión lectora; ou, pode ser capaz de ler unha palabra, pero dadas as súas letras por separado sería incapaz de volvela a formar.
* Tamén, poderíanse omitir parte das palabras durante o copiado ou a escritura espontánea, e presentarse certa dificultade para discriminar o que falta nunha frase ou secuencia incompleta.
* Tamén, poderíanse omitir parte das palabras durante o copiado ou a escritura espontánea, e presentarse certa dificultade para discriminar o que falta nunha frase ou secuencia incompleta.
* Outras situacións que poden darse en persoas cun déficit na habilidade de viso-perceptiva, é a omisión de porcións ou detalles de obxectos e símbolos, ou presentar certos problemas para completar ou ensamblar quebracabezas de acordo ao esperado para a súa idade.
Por tanto, os déficits nesta habilidade poderían dar lugar a problemas para completar, recoñecer, seleccionar, comprender e atender ás tarefas específicas que demandan un número determinado de estímulos visuais dentro dun contexto, unha secuencia ou unha escena visual.
INCLUSIÓN , INTERVENCIÓN E PROPOSTA DE MELLORA PARA ALUMNADO SÍNDROME DE WILLIANS BEUREN NA ESCOLA
FONTE: Elena Fernández García. Universidade Internacional de La Rioja. Facultade de Educación
FONTE: Silvia Bueno Ruiz. Universidade de Málaga. Facultade de C. da Educación
XORNADAS DE DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA - 1 E 2 DE XUÑO
Madrid con la Dislexia presenta estas Xornadas baixo o lema: "A lectura ao alcance de todos: todos lemos, todos aprendemos."
Aberto o prazo de inscripción.
Celebraranse na Universidade Complutense de Madrid.
FONTE: COPOE
COMPRENSIÓN LECTORA DE PALABRAS TIPO TEST.
Son fichas ideais para traballar a comprensión lectora de palabras, en etapas de iniciación á lectura. O alumnado terá que colorear o recadro onde pon SI, se atopa o obxecto na imaxe, ou NON se non o atopa.Este recurso tanto podes descargalo en letra minúscula como en maiúscula. Podes facer a túa propia plantilla.
En letra minúscula
En letra maiúscula
Comprensión lectora de palabras
Comprensión lectora de palabras, con maiúscula.
Jacke y los piratas
Jacke y los piratas, con maiúscula
FONTE: aulaPT
La pequeña oruga glotona. VÍDEOCONTO E ACTIVIDADES
AUTOR: Eric Carle
Parécenos un bo material para traballar vocabulario. Ademáis, a nivel formal, as súas ilustracións son moi atractivas para os nenos (cores e formas) e inclúe elementos como os pequenos buracos que fai que son moi útiles para traballar habilidades de coordinación ollo-man.
Actividades propostas. Motricidade Fina.
Propoñémosvos varias actividades baseadas no traballo de motricidade
1. Pintamos con esponxas
Descrición : A idea é usar esponxas para crear as partes da oruga. Permítenos traballar motricidadw fina e á vez, vocabulario (cores).
Material necesario :
Esponxas redondas de cores ( tamaño adaptado ás mans dos nenos) .
Pintura de dedos de cores.
Ceras de cores (para os detalles, ollos, pés, antenas etc).
2. Pintamos con Globos.
Descrición: Incharemos globos (tamaño medio adaptable á man dos pequenos) e usaremos os globos para pintar o corpo da oruga. Esta actividade permite que os nenos deban controlar a forza sobre o globo (se nos pasamos explota se é pouca se escapa) unha actividade estupenda para traballar motricidade fina. Podemos usar os dedos para os detalles (ollos, antenas etc).
Material necesario:
Globos pequenos.
Temperas.
3. Construímos unha oruga con caixas de ovos.
Descrición: Usaremos caixas de ovos para construír unha oruga. Deberemos facer varias actividades motrices: recortar a caixa, pintar con pincel, enganchar os ollos, pegar as antenas. Unha actividade divertida que permite activar varias actividades motrices .
Materiais necesarios:
Caixa de ovos.
Témperas (verdes e vermellas)
Adhesivos en forma redonda (ollos)
Arame para as antenas.
Actividades Propostas. Xogo
Propoñémosvos crear actividades que sirvan para xogar cos contos e fomentar así, a creatividade a través do xogo libre.
1. Quebracabezas Oruga
Descrición: Propoñémosvos crear, con goma eva, un pequeno quebracabezas da oruga, os pequenos deberán montar a oruga. Os elementos podémolos facer moi simples ou con máis detalles dependendo da complexidade que queiramos darlle á actividade.
2. Xogo matemático
Descrición: Este conto préstase a empezar a introducir a numeración cos máis pequenos, sempre a través do xogo . Propoñémosvos varias actividades moi divertidas para aprender a contar: unha delas pode ser introducir un "lacasito" en cada "redondo" da oruga mentres imos contando; por suposto, estaremos a traballar a pinza.
FONTE: Cuentos para crecer
ESTRATEXIAS PARA AUMENTAR O VOCABULARIO NO ALUMNADO
Falar e ler de maneira compartida cos nenos, son dúas formas estupendas para axudarlles a escoitar e ler palabras novas. Pero... Como podemos aumentar o vocabulario dos nenos nas nosas interaccións cotiás?
Propoñemos algunhas estratexias para que propoñades na aula a través dos contos:
Ao introducir novas palabras propoñemos catro consellos. A idea é usar as nosas conversacións diarias para aumentar o nivel de vocabulario dos nenos ou ben cando falamos, ou ben cando lemos ou ben cando vemos unha película etc.
Pasos para introducir novo vocabulario nas interaccións diarias:
1. En primeiro lugar : Proporcionar unha definición simple da nova palabra, accesible para os nenos.
Vexamos un exemplo . Ávido significa ter moitas ganas de conseguir algo.
Acórdaste aquel día que fomos á praia e facía moita calor e mamá esquecera a bolsa da comida e a ti tiñas moooita sede?, pois .... estabas ávido por beber auga.
3. En terceiro lugar, animemos ao neno para desenvolver o seu propio exemplo:
Ocórreseche algunha outra situación?
- Si, estiven ávido pola chegada dos Reis Magos.
- Si xenial! xustamente.
4. Por último, manter as súas novas palabras activas dentro a dinámica familiar e/ou escolar.
Nos próximos días e semanas, aproveitar as oportunidades de utilizar cada nova palabra do vocabulario na conversación.
É importante que atopemos o tempo para compartir palabras novas e ampliar o vocabulario dos nenos.
FONTE: Cuentos para crecer
BENEFICIOS DA LECTURA PARA NENOS
A lectura achega grandes beneficios ás persoas independentemente da súa idade, pero en especial aos nenos. Por este motivo é importante que os pequenos accedan ao máxico mundo dos libros, que estimulará a súa imaxinación, ampliará os seus coñecementos e a comprensión do mundo que lles rodea.
Estes son os principais beneficios da lectura para os nenos:
Mellora a súa capacidade de comunicación. A lectura, favorece a súa capacidade de expresión, xa que aprenden a explicar con maior exactitude o que pensan e senten.
Enriquece a linguaxe e a escritura. Ler, mellora o manexo das normas gramaticais e ortográficas e permítelles engadir novas palabras ao seu vocabulario.
Aumenta a capacidade de memorización, o que favorece a aprendizaxe e mellora o rendemento escolar.
Desenvolve a imaxinación e a creatividade. A través dos libros os nenos empezan a construír a súa propia representación, creando unha realidade na súa mente.
Mellora a súa axilidade mental. Axúdalles a situarse nun contexto e aprender a describir e interpretar diferentes situacións.
Transmite valores e proporciona estándares de comportamento. Os libros infantís deben ser entretidos e divertidos, pero tamén transmitir unha boa mensaxe. A través dos heroes das súas historias, os nenos aprenden valores dunha forma amena.
Desenvolve a súa capacidade de razoamento. A lectura axuda aos nenos para comprender conceptos básicos, aplicar a lóxica en varios escenarios, recoñecer a causa e o efecto e utilizar o sentido común.
Incrementa a súa capacidade de concentración. Aínda que cando son moi pequenos poden distraerse facilmente, co tempo aprenden a manter a atención durante a lectura, mellorando así a súa autodisciplina.
Para que o neno descubra o pracer da lectura, é importante atopar un bo libro que consiga atraparlle. Con tal de conseguilo, débense elixir lecturas indicadas para a súa idade e que respondan os seus gustos.
Estes son os principais beneficios da lectura para os nenos:
Mellora a súa capacidade de comunicación. A lectura, favorece a súa capacidade de expresión, xa que aprenden a explicar con maior exactitude o que pensan e senten.
Enriquece a linguaxe e a escritura. Ler, mellora o manexo das normas gramaticais e ortográficas e permítelles engadir novas palabras ao seu vocabulario.
Aumenta a capacidade de memorización, o que favorece a aprendizaxe e mellora o rendemento escolar.
Desenvolve a imaxinación e a creatividade. A través dos libros os nenos empezan a construír a súa propia representación, creando unha realidade na súa mente.
Mellora a súa axilidade mental. Axúdalles a situarse nun contexto e aprender a describir e interpretar diferentes situacións.
Transmite valores e proporciona estándares de comportamento. Os libros infantís deben ser entretidos e divertidos, pero tamén transmitir unha boa mensaxe. A través dos heroes das súas historias, os nenos aprenden valores dunha forma amena.
Desenvolve a súa capacidade de razoamento. A lectura axuda aos nenos para comprender conceptos básicos, aplicar a lóxica en varios escenarios, recoñecer a causa e o efecto e utilizar o sentido común.
Incrementa a súa capacidade de concentración. Aínda que cando son moi pequenos poden distraerse facilmente, co tempo aprenden a manter a atención durante a lectura, mellorando así a súa autodisciplina.
Para que o neno descubra o pracer da lectura, é importante atopar un bo libro que consiga atraparlle. Con tal de conseguilo, débense elixir lecturas indicadas para a súa idade e que respondan os seus gustos.
ASPECTOS A TER EN CONTA PARA MERCAR AS LECTURAS FAVORITAS DOS NENOS ENTRE 3 E 6 ANOS QUE XA SABEN LER
Os nenos de entre 3 e 6 anos teñen unha autonomía, que lles vai permitindo elixir os libros e os temas que lles gustan. Os libros favoritos dos nenos de 3 a 6 anos poden ser moi variados. A súa iniciativa e as súas preferencias teñen que respectarse sempre. Por suposto, os pais teñen que acompañar as súas eleccións e orientalos, se fose preciso, coa axuda de profesionais: os seus profesores, os profesionais das bibliotecas e os libreiros.Libros para nenos: en que hai que fixarse?
A estas idades, ten moito prestixio o que gusta aos maiores, é dicir, aos seus irmáns, os seus curmáns ou os veciniños. Pero haberá que avaliar se ese libro 'superventas' que fascina aos nenos de 9 anos é o adecuado para a idade do neno. Ou, máis ben, se o neno de 6 anos, ten a madurez necesaria para gozar desa magnífica historia.
Afortunadamente, a maioría das coleccións de literatura infantil, poñen unha franxa de idade recomendada que é moi orientativa para os pais á hora de elixir. Unha ollada rápida á contraportada do libro, á parte de atrás, na que se fai un resumo da historia, tamén é decisiva. Os pais coñecen a personalidade e o carácter do seu fillo e poden calcular o que lle gusta máis.
Cando buscamos a lectura máis adecuada para os nenos de 3 a 6 anos, convén ter en conta distintos aspectos:
1. O nivel dos textos, xa que non poden ser moi difíciles de entender porque matarían o interese do lector ou oínte.
2. Os tipos de letra. Tamén hai que prestar atención aos tipos de letra que aparecen porque hai letras moi bonitas, pero moi complicadas e non convidan a que o neno poña interese en descifrar os textos.
3. O estilo das ilustracións. É outro aspecto para ter en conta xa que sempre debe estar de acordo cos gustos do neno e coa súa idade: hai ilustracións que son obras de arte, pero resultan moi complicadas, abstractas, lúgubres? o neno non ten fácil facer a lectura de imaxes e ese é un aspecto moi importante que hai que coidar.
4. Os temas. Un libro pode ter un argumento interesante, pero unha trama complicada ou un tema pouco atractivo. Neste aspecto as revistas teñen moito que dicir: ofrecen distintas seccións non moi longas, con fotos e distintos estilos de ilustración e con temas diversos (tamén con xogos) para que o neno poida elixir o que máis lle apetece en cada momento de acordo co seu estado de animo e o seu nivel de cansazo. Ás veces, un conto parece moi longo, pero un cómic ofrece o equilibrio ideal entre o texto e a imaxe, e, é moi fácil seguilo de principio a fin.
Moitos pais, cando pensan en lectura para nenos, pensan en libros: aconsellamos non esquecer as revistas. Teñen moito que achegar na formación dun neno lector e na súa afección á lectura.
LECTOESCRITURA CON PINZAS. ARASAAC
Trátase dun xogo para traballar a lectoescritura utilizando tarxetas de animais cos seus nomes escritos con maiúsculas.
Por outra parte, teremos pinzas de pendurar a ruoupa, nas que pegaremos as letras do abecedario. O neno terá que buscar as letras que forman o nome do animal nas pinzas. Traballamos tamén a atención e a motricidade fina.
LECTOESCRITURA ADAPTADA (LEA) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DM
Trátase de varios xogos e gráficos a través dos que poden ver como se traza cada unha das letras ou trazalas eles mesmos, incluso aprender a orde de todas as letras do abecedario. Os xogos son moi entretidos.
Atópase na web do Ministerio de Educación, dentro do apartado do Instituto Superior de Formación e Recursos en Rede para o Profesorado (Isftic). Dentro del debemos elexir a opción Lectoescritura Adaptada (LEA).
Interactivo, motivador, áxil e de gran interés didáctico.
Componse de 23 aplicacións multimedia. Destinado a facilitar a aprendizaxe, semidirixida ou autónoma, de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento.
LEA nace coa intención de ser axeitado para alumnos con discapacidade motora seveira; sen embargo, resulta útil para a intervención na aprendizaxe ordinaria da lectoescritura, así como nas aulas de PT (Pedagoxía Terapéutica) e AL (Audición e Linguaxe).
A pantalla correspondente ao menú principal presenta sete zonas que son botóns que permiten acceder a todas as opcións de xogo, aplicacións e documentos.
As actividades teñen suficientes elementos textuais ou gráficos, así como unha estructura axeitada que permite o seu uso como pretexto para a comunicación oral. Ademáis dispón dun botón “profes” que permite acceder tanto a detalles específicos do funcionamento da aplicación como a consideracións metodolóxicas e didácticas.
A práctica totalidade das aplicacións dispón de mecanismos de avaliación da actividade realizada: señais acústicas asociadas a certos errores, número de intentos, acertos, porcentaxe de eficacia.
Subscribirse a:
Publicacións (Atom)