DOCENTE INTEGRADOR / DOCENTE INCLUSIVO

Curso DUA realizado en Andalucía

  FONTE: Antonio Márquez (Mª Cristina DUA Andalucía)

12 RECOMENDACIÓNS PARA ELABORAR MATERIAL ACCESIBLE E INCLUSIVO

Á hora de crear materiais educativos dixitais é importante ter en conta unha serie de aspectos que contribúan a elaborar recursos accesibles e elaborados desde unha perspectiva de xénero, eliminando calquera tipo de barreira e baseados na igualdade.

Ter presente unha serie de premisas desde o inicio axudaranos a elaborar materiais de calidade, inclusivos e accesibles. Ofrecemos a continuación unha serie de recomendacións que forman parte da  lista de comprobación de calidade dun recurso educativo aberto publicada por  CEDEC, e que poden servir para a elaboración de calquera recurso educativo en xeral:

FONTE: Proxecto  EDIA - Lola Alberdi. CEDEC

RECOMENDACIÓNS DE F.E.D.E.R. PARA A VOLTA ÁS AULAS NO 2020-2021. ENFERMEDADES POUCO FRECUENTES (ER)

FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ENFERMEDADES RARAS (FEDER)

Todos estamos a enfrontarnos á incerteza da volta ao colexio e ás posibles implicacións do virus sobre as diferentes patoloxías do noso ANEAE. Atendendo ás súas necesidades, desde FEDER, lanzan unhas sinxelas Recomendacións para a volta ás aulas 2020/2021.

                                       

Consiste nun informe que recolle máis de 20 propostas para as modalidades presencial, telemática ou mixta, en base á problemática que alumnado con enfermedades pouco frecuentes viven, incrementándose incluso coa pandemia.

Aprender frente ao COVID-19

FONTE: FEDER

PANDEMIA-DESESCALADA. ORIENTAR PARA TRANSFORMAR

Orientar para transformar

Como podemos orientar para lograr transformacións reais con incidencia nos procesos de ensino-aprendizaxe?

• Creando ambientes e escenarios para promover a reflexión e o cambio de mirada, desde unha ética e compromiso compartido, creando vínculos baseados no coidado e respecto mutuo, liderando faladoiros literarios sobre ética, inclusión, calidade de vida…

• Creando estruturas sólidas e sostibles orientadas á mellora da educación, a unha educación de calidade, liderando círculos de reflexión con docentes abertos a coñecer a evidencia do impacto que as prácticas educativas teñen sobre o alumnado. Docentes que coñecen e analizan as evidencias de aprendizaxe, que se cuestionan, que se  autoevalúan e  coevalúan para mellorar a súa práctica docente.

• Tecendo redes de colaboración EN e COA comunidade, promovendo a permeabilidade en todas as dimensións educativas (culturas, políticas e prácticas) e con todos os axentes educativos, liderando comisións mixtas que leven a revisar a educación como un ben común que promove a equidade e a igualdade na educación, eliminando a brecha educativa.

• Creando espazos (presenciais, virtuais, mixtos) de formación para docentes e familias, sobre apoio psicosocial e emocional, sobre as evidencias na educación, sobre  DUA, sobre itinerarios formativos que promovan o desenvolvemento dunha educación escolar máis inclusiva.

• Difundindo e visibilizando as prácticas inclusivas que levan a cabo na orientación.

O rol da orientación na escola inclusiva é axudar a crear novos modos de facer, de sentir e vivir a escola, transformando non só a educación, senón a vida das persoas.

FONTE: Coral Elizondo

PANDEMIA. EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS "RESILIENCIA"

Fronte a estes desafíos que vivimos na actualidade, xorde a necesidade de desenvolver a capacidade de  resiliencia, a través de distintas estratexias lúdicas que permitan ao noso alumnado, evocar  a reflexión, validar e procesar  as súas emocións, fortalecer valores e  fomentar sentido de prevención e pertenza fronte ás  circunstancias adversas.

EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS "RESILIENCIA"

FONTE: Actiludis

PANDEMIA. TAREFAS NA CASA DIXITALMENTE ACCESIBLES

    TAREAS DE CASA DIGITALMENTE ACCESIBLES

FONTE: CREENA

PANDEMIA. COVID-19 PREVENTION. NENAS E NENOS PODEN SAÍR PASEAR. VÍDEOS

FONTE: Ministerio Sanidade

TAREFAS ACCESIBLES NOS TEMPOS DA PANDEMIA PARA FAMILIAS, ESTUDANTES E DOCENTES

Artigo de Antonio Márquez no seu blog "si es por el maestro...."

Tarefas accesibles en tempos do COVID-19

A actual situación de crise causada polo Coronavirus está a provocar que unha gran parte do alumnado que se recluíu nas súas casas estea a ter graves dificultades para acceder ao material de traballo que os docentes envían, dun xeito ou doutro, para continuar con esta especial e única “modalidade de escolarización”.

Ademais, gran parte do profesorado pode sentir a presión de ter que enviar unha cantidade determinada de tarefas para “xustificar” ante familias e xefes o seu traballo na casa. Desde esta perspectiva sería importante lanzar unha mensaxe de calma ao profesorado. É necesario entender que non temos que enviar gran cantidade de tarefas, senón tarefas de calidade.

E xa que o facemos deberiamos pensar que para o alumnado con  NEAE, e calquera outro alumnado con preferencias de aprendizaxe non situadas nos modelos estándar, que xa tiña bastantes problemas cando o profesor-guía e apoio estaban á súa disposición, agora, esas dificultades para participar nas tarefas na casa deste novo formato están a acrecentarse.

Antonio Márquez compart con nos, unha achega para que, entre todos, podamos romper as barreiras, neste caso curriculares e dixitais, que o alumnado pode atopar na casa.

Por iso dividiu este artigo en tres partes:

• Tarefas de Casa Dixitalmente Accesibles: Consellos para familias e estudantes.

• Deseños de Tarefas Accesibles: Consellos para docentes.

• Banco de Recursos Dixitais Accesibles: Repositorio do  Pack  DUA Básico

FONTE: Cedec. TRADUCCIÓN de Autor: Antonio Márquez

NADAL 2019-2020. IDEAS PARA IMPLICAR AOS NENOS E NENAS EXCEPCIONAIS

No Nadal os agasallos non faltan, verdade? Eses momentos de intercambio de agasallos convértense ás veces en momentos delicados para algúns nenos excepcionais.  Por exemplo, as reaccións que poden defraudar a certas persoas que non teñen costume de tratar con estes nenos. Compartimos algunhas situacións que as familias con nenos con diversidade funcional seguro coñecen, e dámosvos algúns trucos.

O NENO NON PODE QUITAR O PAPEL DE AGASALLO SEN AXUDA

Situación: Cando o resto dos nenos da familia precipítanse cara aos agasallos, e ábrenos con entusiasmo, o neno ou nena con dificultades motoras ten impedimentos e pode sentirse un pouco diferente.

Posible solución: Unha persoa axudaralle a abrir os agasallos e organizará que os demáis abran os paquetes un a un, cada un ao seu ritmo.   Se o neno utiliza un  conector ou un comunicador, podemos ter preparada unha mensaxe de agradecemento.

Outra posibilidade : podes preparar un papel de agasallo diferente, e envolvelo por exemplo nun  fular para que o neno poida desenvolvelo facilmente.

O AGASALLO PARECE QUE NON LLE GUSTA

Situación : se o neno ou nena abre o agasallo e, queda de pedra,  ignora o agasallo que lle entregaran, ou goza máis co papel que co contido.... non saques como conclusión que non acertaches co agasallo.

Posible solución :  Relativiza! Que non preste atención non quere dicir que a túa elección de agasallo non sexa boa. Pode ser que teña moitos estímulos. Pode bastar con elixir outro momento máis tranquilo para presentarlle o agasallo.

NON LLE GUSTAN AS SORPRESAS NIN ABRIR OS PAQUETES

Situación:  o neno ou nena, non entende que detrás do papel de agasallo. escóndese un xoguete ou, non quere desfacer o paquete.

Posible solución: Algúns nenos non conseguen xestionar o medo á incerteza ou ao descoñecido. Unha opción é que lle envolvas o agasallo de tal forma que vexa o interior, e así será menos  estresante.

Prepara unha rutina  explicándolle etapa por etapa o proceso de descubrir os agasallos de Nadal.

ESTÁ DEMASIADO SOLICITADO OU EXCITADO?

Situación: hai agasallos por todos os sitios, moita máis xente que de costume, máis ruído, as luces da árbore de Nadal que  parpadean…. É demasiado para un neno que ten diversidade funcional, ou que ten dificultades para relacionarse coa súa contorna con tanto estímulo.

Posible solución: necesita orde. Dálle a posibilidade de organizar os agasallos en torres segundo o tamaño, segundo a quen vaia destinado, a cor…... Prevé unha bolsa de lixo para meter os papeis e que non estean polo chan. E se necesita o seu espazo de tranquilidade, podes prever un pequeno recuncho zen para que se tranquilice e se poida sentir ben.

Outra proposición: leva contigo roupa, obxectos, bonecos ou ferramentas que saibas que lle axudan a  autorregularse

FONTE: Hop Toys

NADAL 2019-2020. QUE XOGOS PARA NENOS E NENAS CON DISCAPACIDADE FÍSICA?

Que xogos ou xoguetes son recomendables? Que criterios hai que ter en conta? 

Gonzalo Arjona, técnico de accesibilidade da Confederación Española de Persoas con Discapacidade Física e Orgánica respóndenos a todas as posibles dúbidas que poidan xurdir. 

QUE CRITERIOS PODEMOS UTILIZAR PARA ELEXIR OS XOGUETES PARA UN NENO CON DISCAPACIDADE FÍSICA

Segundo as recomendacións establecidas polo Instituto Tecnolóxico do Xoguete ( AIJU) algunhas das características que deben ter os xoguetes para que sexan adaptados son que 

• os seus  pulsadores/botóns sexan moi accesibles e fáciles de accionar; 
• que permitan un fácil acceso a todas as súas posibilidades ou funcións, é dicir, 
• en xoguetes de sobremesa, que dispoñan de antiescorregadizas na súa parte inferior; 
• que non esixan moita rapidez de movementos ou que se poidan regular os tempos de resposta, 
•  que non obriguen a efectuar movementos simultáneos  como presionar dúas teclas á vez; 
• que as súas pezas sexan fáciles de encaixar  
• que en estruturas grandes tipo mobiliario (cociñas, bancos de traballo…), as súas dimensións permitan introducir as cadeiras de rodas, 
• que posibiliten unha sinxela desagregación en módulos para poder utilizalos e desmontados con facilidade.

A DISCAPACIDADE FÍSICA CONDICIONA A ELECCIÓN?

O ideal sería que os xogos e xoguetes teñan un “deseño para todos”, de forma que nenos/as con e sen discapacidade poidan utilizar os mesmos xogos en similares condicións xa que así conseguimos a participación dos nenos/as con discapacidade no xogo dos que non a teñen mellorando así a inclusión, ao utilizar xoguetes normalizados. Os xoguetes deberían ser versátiles e permitir varias formas de interacción posibilitando cambiar as súas regras para facilitar a adaptación de cada xoguete a cada caso.  Lamentablemente, isto non sempre é así.

En ocasións, os nenos/as con discapacidade poden ter ritmos de aprendizaxe distintos a outros, por iso é importante adaptar as indicacións respecto a a idade. Adaptaremos o tamaño e a proposta de xogo, pero non o  infantilizaremos.

CALES SON OS XOGOS OU XOGUETES QUE SE RECOMENDAN PARA XOGAR XUNTOS E QUE FOMENTEN A INCLUSIÓN?

Aqueles que fomenten a igualdade, o respecto e a cooperación, o coñecemento colectivo, e a exploración grupal. 

Por exemplo, en función da idade os xogos de construción tipo LEGO nos que todos poden colaborar, ou xogos nos que non sexa necesaria a priori a adaptación como os de  Playmobil.

COCEMFE ten como unha das súas áreas crave a accesibilidade e traballa por promover a accesibilidade universal e fomentar o uso dos produtos de apoio facendo visible a súa importancia para a contribución á mellora da calidade de vida das persoas con discapacidade física e orgánica. Desde a Unidade de Accesibilidade analízase, avalían e redactan informes de recomendación xustificativos sobre niveis de accesibilidade, ergonomía e usabilidade, así como preséntase información e asesoramento sobre tecnoloxías de apoio e provedores destes.

FONTE: COCEMFE. Adaptado de Gonzalo Arjona.

GUÍA AIJU 3.0 DE XOGUETES 2019-2020. AGASALLOS PARA NADAL. ORIENTATIVO

GUÍA AIJU 3.0 2019-2020 

El juego y los juguetes en los niño/as con diversidad cognitiva................. 92

Jugando para ser iguales.............................................................. 100

Colocáronse estes símbolos xunto aos xoguetes que consideramos que poden ser enriquecedores para cada tipo de discapacidade, aínda que na maioría dos casos o seu aproveitamento non será ao 100%. Os nenos/as con diversidade funcional poden ter ritmos de aprendizaxe distintos a outros, por iso é importante adaptar as indicacións respecto a a idade.

Xoguete adecuado para nenos/ as con DISCAPACIDADE MOTORA, especialmente naqueles que presentan problemas importantes de manipulación. Poden utilizalos as persoas con esa discapacidade, pero para iso é necesario efectuar algunhas ADAPTACIÓNS. 

Xoguete adecuado para nenos/ as con DISCAPACIDADE  AUDITIVA. 

Xoguete adecuado para persoas CEGAS ou cunha DEFICIENCIA VISUAL importante.

Estes xoguetes poden utilizarlos as personas con discapacidade, pero para elo é preciso efectuar algunhas ADAPTACIÓNS.

FONTE: AIJU Instituto Tecnológico de producto infantil y de ocio

GUÍA DE ATENCIÓN A PERSOAS CON DISCAPACIDADE EN EMERXENCIAS OU ACCIDENTES

Guía De Atención A Persoas con discapacidade en

emerxencias e accidentes

FONTE: Dirección General de Tráfico. Ministerio del Interior. Grupo GEDES: Grupo de Trabajo de Educación, Discapacidad, Emergencia y Seguridad. Junta de Andalucía

ORIENTACIÓNS PARA A ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL NAS AULAS ALTERNATIVAS. ALUMNADO CON PLURIDISCAPACIDADE

Trátase dunha das guías que elabora o  CREENA para referente de consulta no proceso de deseño e creación dunha aula alternativa nun centro de Educación Especial.

Alumnado con Pluridiscapacidad. 
Orientaciones para la estructuración espacio temporal en aulas alternativas

ÍNDICE

1. Introdución

2. Creación dunha aula alternativa

2.1. Condicións xerais para a creación dunha aula alternativa

2.2. Estratexias para favorecer a orientación e mobilidade do alumnado no Centro.

3. Concepto de contorna e aplicacións educativas

3.1. Concepto de contorna

3.2. Proceso para deseñar a aula: estruturación do espazo en recunchos e obradoiros.

4. Adaptacións para favorecer a estruturación espacial na aula

4.1. Estratexias para favorecer a orientación e mobilidade do alumnado con discapacidade

 visual

4.2. Estratexias para favorecer a orientación e mobilidade do alumnado con discapacidade  motora.

5. Adaptacións para favorecer a estruturación temporal

5.1. Elaboración e uso de casilleiros

5.2. Estratexias para aprender a utilizar os casilleiros e calendarios

5.3. Outros tipos de calendarios

6. Exemplificación da organización do espazo en obradoiros

6.1. Obradoiro de percepción sensorial

6.2. Obradoiro de estimulación  motriz

6.3. Obradoiro de conto

6.4. Obradoiro de ordenador

7. Bibliografía

7.1 Bibliografía xeral

7.2 Bibliografía específica

FONTE: CREENA

ORIENTACIÓNS PEDAGÓXICAS PARA A PROMOCIÓN E INCLUSIÓN DOS NENOS MENORES DE 6 ANOS CON DISCAPACIDADE MOTORA

Orientacións pedagóxicas para alumnado menor de 6 anos con DM

FONTE:  Instituto Colombiano de Benestar Familiar (ICBF)

Aborda aspectos como que hai que saber sobre esta discapacidade en nenas e nenos pequenos e como actuar para que aprendan e adquiran habilidades para a súa participación e integración familiar e social. Consellos de coidados para as persoas que teñen ao seu cargo nenas e nenos discapacitados.

ORIENTACIÓNS PARA MELLORAR A PINZA DIXITAL

Orientacións para mellorar a pinza dixital 

FONTE: Jesús Jarque

DEBEMOS E NON DEBEMOS. BABEO (III)

Cando a boca dun neno está moi mollada, é necesario secala. O modo en que o realicemos é importante, tanto que axuda ou entorpece o proceso.

Por exemplo, non debemos: 

• Empurrar a cabeza do neno/a cara atrás cando limpe a boca.
• Limpar a boca a non ser que sexa necesario.
• Limpar a boca de súpeto
• Limpar a boca sen permitir que o neno vexa (ou senta) que o pano estase achegando.
• Usar unha peza grande de tea ou pano grande que toque os lados da cara e a boca. Isto incrementará a produción de saliva, xa que hai máis estimulación.
• Limpar a boca rapidamente.
• Tanto como sexa posible, non lle diga ao neno/a que trage. Tragar é ás veces imposible se a boca está aberta e a saliva está no queixo, babero ou mesa. Dicíndolle que trague faremos ao neno/a consciente e ansioso.
• Non limpe usando suaves movementos, sobreestimulará.

Debemos:

• Manter ao neno/a nunha boa posición de cabeza e tronco.
• Usar un pequeno trapo de material absorvente que só toque a boca do neno/a.
• Permitir que o neno/a vexa ou sinta aproximarse o trapo.
• Aproximarse a súa boca a unha velocidade media, non moi rápido nin moi lento.
• Limpar lenta e firmemente, usando ata 3 toques de presión, empezando polo lado da boca onde é máis tolerado polo neno/a.
• Trate de facelo en vostede mesmo. Se o fixo correctamente sentirá os efectos posteriores que lle empuxar a manter os beizos xuntos.

Autolimpieza.
Se os nenos son conscientes do seu babeo pero non poden previlo, entón, mantelos limpos e secos é importante. Poñerlles muñequeiras, como as dos tenistas, é ás veces efectivo e aceptado socialmente.

Vestuario.
Hai deseños especializados que poden ser de axuda.

Mastigación.
O desenvolvemento dos patróns de mastigación axudarán moito para o control da saliva.

Limpeza de Dentes.

A estimulación causada polo coidado terapéutico do cepillado de dentes pode axudar aos nenos para aprender a controlar a súa saliva.

NOTA: Termos como, boca aberta/pechada ou queixo húmido/seco...... e outros de uso común, debemos asegurarnos que son comprendidos polos nenos. Luvas de bonecos, pegadas de beizos (usando pintalabios), lavando e secando as mans, ....... poden ser usados para ensinar estes conceptos.

FONTE: Estracto de "Control de la saliva".Documento traducido del inglés, por Pedro Gortazar del Centro Cepri (Madrid)

CONSELLOS ÚTILES NA HIXIENE PERSOAL (pequenas ideas)

Pequenas ideas que poden cambiar moito unha situación na HIXIENE PERSOAL:

"O que poidas facer só faino"

Creo que é moi importante, e moitas veces sen querer esquécesenos, que apoiemos que a persoa con dificultades de movilidade faga só o maior número de accións que poda.

Se o afectado non pode andar, está claro que o NON pode entrar só na bañeira (ou se cadra si?, e só hai que pescudar a maneira). Pero se cadra, pódese enxabonar só, pódese aclarar só, pódese secar só...........

 Todo o que el/ela poida facer sen axuda, é bo que o faga, para a súa autoestima e para os seus coidadores.

Por se por casualidade non pensaches nisto; expoñémosche as seguintes axudas e ideas.

 Para persoas con pouca destreza e forza reducida:

• Dosificadores eléctricos de xabón: só tes que poñer a man debaixo e botarache o xabón que precisas. En calquera híper véndeno. Hainos de moitos prezos.

• Cepillos de dentes eléctricos: Non son moi caros e son moi fáciles de usar. Tamén o venden en supermercados e hainos de moitos prezos.

• Usar en bañeiras (pratos duchas mellor) banquiños de plástico: Hai moitos lugares onde venden estes banquiños moi económicos, para persoas con pouco equilibrio. NON é necesario ir a unha ortopedia. Para sentar en bañeira ou prato ducha mellor. Sempre que sexan firmes e robustos. Ou ver a seguinte táboa de sedestación que podemos fabricar nós. 

 Dura 2 mn

• Para agarrarse na bañeira: Non esquecer poñer na zona de ducha agarradores na parede para suxetarse. Nos hipermercado véndenos (mellor de parafusos, máis fortes), NON ir a ortopedia, alí son moi caros. Que sexan grandes, para meter brazo se é preciso, por se as mans teñen pouca forza.

Non hai que esquecer tampouco:

• Ser o máis ordenado posible, o afectado ou o coidador, para non deixar cousas por medio; coxíns, toallas, cables..... e producir caídas inesperadas con danos intensos que se puideron evitar. 
• Usar no baño alfombras antiescorregadiza. 
• Mellorar a iluminación para evitar as caídas.
• Reparar alfombras e moquetas rotas.
• E non usar nunca no baño alfombras pequenas, son perigosas para as persoas con mobilidade e destreza reducida. Mellor grandes.
• Antes de sentar mirar ben onde hai que caer, medir as distancias.
• Non ter présa no cuarto de baño.

FONTE: texto de QUINO recollido de inventos y adaptaciones caseras

Mango hixiene persoal: Este é un mango para facilitar a hixiene persoal. Nel colócase o papel hixiénico para que sexa moito máis fácil poder limparse.

Se precisas de información sobre el podes poñerte en contacto coa Asociación Nacional para problemas de crecemento CRECER no teléfono 968346000, e se o queres mercar directamente co distribuidor Mediatric, que está na r/Muntaner 499, de Barcelona e no teléfono 934 181 072.

FONTE: Asociación Nacional para problemas de crecemento CRECER

10 PAUTAS SINXELAS PARA ANIMAR A LER AOS NOSOS FILLOS

Estas 10 sinxelas pautas servirannos para animar aos nosos fillos ler. Lembra que non necesitan saber ler para que lles compremos libros, hainos adecuados a todas as idades e podemos empezar perfectamente con libros de imaxes. Así que xa sabes, se non hai idade para iniciarlles na lectura podes empezar hoxe mesmo con algunha destas pautas.

Trátase de 10 regras que debemos ter en conta e practicar sempre que teñamos oportunidade, algunhas delas se as poñemos en práctica a diario mellor que mellor.

Estas sinxelas pautas farán que os nosos fillos aprecien e amen a lectura, lembra que non hai idade para empezar, pero canto antes empezos a mostrarlles libros, máis fácil resultará que teña interese por eles.

1. Explicar e ler contos, desde ben pequenos, porque deste xeito axudámoslles a desenvolver a súa linguaxe e a súa imaxinación.

2. Ser un modelo a seguir, é importante que os nosos fillos véxannos ler de cando en vez, xa sexa o xornal, unha revista ou unha novela. Deste xeito transmitimos a mensaxe que a lectura é importante.

3. Ter varios libros na casa adecuados á súa idade, debemos telos nun lugar onde eles teñan acceso fácil para que escollan o que queiran cando queiran. Pero nunca obrigalos a ler ou mirar un libro se non queren. Podemos poñelos nun cesto no chan, os de imaxes para os pequenos e outros para os máis maiores. Aínda que non saiban ler, desexan mirar follear, preguntar ........ Papás, nas vosas mans está espertarlles o interese e a curiosidade.

4. Levar un libro sempre onde vaiamos, xa sexa cando teñamos que ir ao médico ou a un restaurante, os nenos abúrrense facilmente cando teñen que estar a esperar así que ....... fai que se entreteñan lendo, non hai unha actividade mellor, poden ser libros con imaxes, cómics, contos, ....

5. Deixar que nos lean a nós. Aos nenos encántalles que lles prestemos atención, así que se lles apetece ler un libro en voz alta e explicárnolo ..... adiante, que o fagan sen problema. Sentate ao seu carón e deixa que che lean o seu libro favorito, e se aínda non saben ler non pasa nada, porqué iso indica que senten moito interese pola lectura, deste xeito alimentan a súa imaxinación e aumentan as súas capacidades lingüísticas. 

6. Dedicar un tempo diario á lectura. Non é necesario pasar unha hora, aínda que se é así moito mellor; o importante é organizar, planificar e dedicar un momento diario para a lectura. Podemos facelo xuntos, á hora de deitarnos ou ben durante a tarde, buscar un lugar cómodo e dedicar de 15 a 30 minutos a ler. Dependendo da idade dos nosos fillos podemos ler con eles os seus contos ou libros ou ben que cada un de nós lea o seu libro ou revista. Ao finalizar podemos explicarnos que é o que lemos e que aprendemos da nosa lectura.

7. Crear un lugar especial para a lectura. Relacionado co punto anterior, podemos buscar un lugar en casa especialmente dedicado ao tempo de lectura, buscaremos un lugar cómodo e tranquilo, un lugar onde teñamos ganas de estar sen distraccións e con poucos ruídos. Neste lugar podemos colocar todos os libros que queiran ler ou os que xa leron, revistas, cómics, material que cremos nós, ......

8. Crear material para a lectura. Nós mesmos podemos crear o noso propio material de lectura, non é necesario ser un escritor de éxito nin ter grandes habilidades. Deixarnos levar pola imaxinación é o único que necesitamos. 

Podemos sentarnos co noso fillo e inventar unha historia conxuntamente, se el non sabe escribir, facémolo nós por el, podemos recortar debuxos ou imaxes de revistas e pegalas, ou que el debuxe ilustrando o que estamos a escribir, por exemplo.

Unha vez rematado, podémoslle pidir que nos conte a historia ou que a lea se xa é capaz de facelo.

Ésta é unha actividade fantástica moi recomendable para poñer en práctica de cando en vez.

9. Ir á biblioteca de cando en vez ou visitar a sección infantil da nosa librería. Deixa que observen, toquen e folleen. Esperta a súa curiosidade e interese polos libros que nunca viron.

10. Agasallar con libros. A próxima vez que lle queiras comprar un agasallo ao teu fillo pensa nun libro, un libro é para sempre, promove a súa curiosidade polo mundo, estimula a imaxinación, amplía o seu vocabulario, organiza a súa mente, ....

      

FONTE: Sara Tarrés

Por último suliñar o respecto aos dereitos do neno como lector. Daniel Pennac, no seu libro Como unha novela, expón os dez dereitos do lector, entre os que destacaría nestas idades o dereito para ler o que lle guste (aínda que non sexa de gran calidade literaria), o dereito a non terminar un libro (ti acabas unha novela que che aburre?); o dereito para saltarse páxinas; a ler en voz alta; e, a calarnos; a Ir á biblioteca de cando en vez ou visitar a sección infantil da nosa librería. Deixa que observen, toquen e folleen. Esperta a súa curiosidade e interese polos libros que nunca viron.

FONTE: Daniel Pennac

CONSELLOS PARA A ELECCIÓN DE XOGUETES PARA NENOS CON D.M.

O xogo e a discapacidade motora

O xogo dos nenos/as con discapacidade motora está moi condicionado á súa capacidade de movementos e á cantidade e tipo de recursos lúdicos aos que poden acceder.

Moitas persoas con discapacidade física teñen dificultades para o manexo de xogos e xoguetes, precisamente porque éstes requiren de habilidades que están nestes casos máis

comprometidas: o desprazamento, a mobilidade de segmentos corporais, os alcances, a precisión en movementos, a coordinación, etc. Esta dificultade implica, en moitas ocasións, que o aproveitamento dos xoguetes non sexa ao 100%, que sexan necesarias adaptacións nos produtos ou que necesiten axuda de terceiras persoas durante o xogo.

Normalmente os nenos/as con discapacidade motora empezan a súa rehabilitación física nos primeiros meses da súa vida. As familias poñen moita enerxía e interese nesta actividade e, ás veces, descóidase a estimulación a través do xogo e o gozar a través da

propia actividade lúdica.

Hemos de ser conscientes de que para moitos nenos con discapacidade motora, poder activar un xoguete a través dun pulsador, non é unha acción que queda nela mesma, senón que é o primeiro paso, para despois acceder a outros dispositivos como un ordenador, un comunicador, un mando de televisor, unha chave, un interruptor da luz, etc.

Así, ademais dos propios beneficios do xogo, poñer en marcha un xoguete, forma parte dun proceso de aprendizaxe que abre todo un mundo de posibilidades no control da propia contorna e da propia vida.

Consellos para a súa selección e deseño

• Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas polos propios nenos/as.
• Que os seus pulsadores ou botóns sexan moi accesibles e fáciles de accionar.
• Que as súas pezas sexan fáciles de encaixar.
• En estruturas grandes tipo mobiliario (cociñas, bancos de traballo, etc.), que as súas dimensións permitan introducir as cadeiras de rodas, ou que permitan unha  desagregación en módulos para poder utilizalos desmontados sobre unha superficie.
• Que permitan un fácil acceso a todas as súas posibilidades ou funcións.
• Que os xoguetes de sobremesa teñan antiescorregadizas no seu parte inferior.
• Que non esixan moita rapidez de movementos ou que se poidan regularos
• tempos de resposta.
• Que non obriguen a movementos simultáneos (p.e. presionar 2 teclas á vez).

Suxestións para a realización de adaptacións

• Fixar as bases dos xoguetes (con velcro, imáns, pinzas, etc.) para evitar movementos non desexados durante o xogo.
• Modificar os vestidos das bonecas para facilitar a súa manipulación (p.e. con velcros nas costuras).
• Engrosar pezas, mangos ou agarradores para facilitar o seu agarre e manexo.
• Colocar repousacabezas, chalecos ou cintos de suxeición para manter a postura.
• Engadir cordas ou varillas para facilitar o arrastre dalgúns xoguetes.
• Modificar as dimensións do xoguete (altura, profundidade, etc.) para permitir o acceso ao mesmo de forma frontal.
• Incorporar elementos en relevo (tacos, palancas, argolas, etc.) que faciliten o xiro ou agarre das pezas.
• Adaptar o xoguete para poder accionarlo a través dun pulsador externo.