FONTE: Junta de Andalucía
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DA LINGUAXE
Os apartados que atoparás no programa son:
Discriminación Fonética e Fonolóxica Fonética e Articulación Expresión Oral Discriminación Auditiva Comprensión Oral Ritmo e Entonación
E en cada apartado hai:
FONTE: CRA Alta Ribagorda. Huesca
DISCAPACIDADE MOTORA. PRESENTACIÓN SINXELA
Presentación moi sinxela, a cargo de Amanda Gómez, na que fai un repaso breve e sinxeliño de todo o que debes saber acerca deste tipo de disfuncionalidade.
FONTE: Amanda Gómez Mínguez
UNHA FERRAMENTA QUE NOS AXUDA A ESCRIBIR (DM)
Glifo, ferramentas de deseño e escritura para nenos con discapacidade motora
Co proxecto Glifo - Leave a trace, o deseño e a creatividade póñense unha vez máis ao servizo das persoas e, en especial, das persoas con máis dificultades. Desenvolvido por un equipo de deseñadores e estudantes da academia milanesa NABA -composto por Elisa Castelletta, Giovanni Dipilato, Sara Monacchi, Andrea Pelino e Luca Toscano-, Glifo é unha colección de ferramentas de deseño para escritura pensadas para que os nenos e nenas con discapacidade motora relacionada co sistema nervioso poidan expresar máis facilmente a súa creatividade e o seu mundo interior. O proxecto é o froito dunha estreita colaboración coa organización sen ánimo de lucro Tog (Together to Go) -desde 2011 axuda á rehabilitación dos pequenos con patoloxías neurológicas complexas- e co Fab lab italiano Open Dot.
Producida con ferramentas de fabricación dixital e impresión 3D que permiten personalizar cada detalle en función das necesidades e preferencias dos nenos, a serie Glifo conta con portapapeles e con tres mangos diferentes (Gee, Le e Eff), cada unha das cales se adapta as distintas posturas das mans ou dos dedos, facilitando de tal forma os movementos necesarios para escribir e debuxar. Segundo Toscano, Glifo estará dispoñible ao público en breve: -Estamos a traballar no seu lanzamento, organizando a produción e outros detalles, tan pronto teñamos noticias avisarémosvos-.
FONTE:Chiara Giordano para Experimenta magazine
Co proxecto Glifo - Leave a trace, o deseño e a creatividade póñense unha vez máis ao servizo das persoas e, en especial, das persoas con máis dificultades. Desenvolvido por un equipo de deseñadores e estudantes da academia milanesa NABA -composto por Elisa Castelletta, Giovanni Dipilato, Sara Monacchi, Andrea Pelino e Luca Toscano-, Glifo é unha colección de ferramentas de deseño para escritura pensadas para que os nenos e nenas con discapacidade motora relacionada co sistema nervioso poidan expresar máis facilmente a súa creatividade e o seu mundo interior. O proxecto é o froito dunha estreita colaboración coa organización sen ánimo de lucro Tog (Together to Go) -desde 2011 axuda á rehabilitación dos pequenos con patoloxías neurológicas complexas- e co Fab lab italiano Open Dot.
Producida con ferramentas de fabricación dixital e impresión 3D que permiten personalizar cada detalle en función das necesidades e preferencias dos nenos, a serie Glifo conta con portapapeles e con tres mangos diferentes (Gee, Le e Eff), cada unha das cales se adapta as distintas posturas das mans ou dos dedos, facilitando de tal forma os movementos necesarios para escribir e debuxar. Segundo Toscano, Glifo estará dispoñible ao público en breve: -Estamos a traballar no seu lanzamento, organizando a produción e outros detalles, tan pronto teñamos noticias avisarémosvos-.
FONTE:Chiara Giordano para Experimenta magazine
PREMIO PRINCESA DE ASTURIAS DE INVESTIGACIÓN 2017 AO CIENTÍFICO DAS PERNAS BIÓNICAS
O investigador do Instituto Tecnolóxico de Massachusetts, HUGH HERR, é considerado como o líder mundial da biomecánica e conta con máis de setenta patentes ao seu nome
Herr, de 51 anos e nado en Pensilvania (EE.UU), dirixe o Biomechatronic Group no Media Lab do MIT, onde desenvolveu as que foron cualificadas como "as próteses máis sofisticadas do mundo".
A candidatura de Hugh Herr foi proposta por Robert Langer, Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica e Técnica en 2008.
Líder mundial en biónica e biomecánica
Á idade de 17 anos, Hugh Herr sufriu a amputación de ambas pernas tras sufrir a conxelación dos seus membros durante unha ascensión na montaña. Como consecuencia desta experiencia, dirixiu o seu esforzo e talento a tratar de mellorar a mobilidade das persoas con discapacidade. Incluso deseñou el mesmo, unhas pernas especiais que lle permiten seguir practicando a escalada.
O xurado destaca as novas liñas de investigación abertas por este biomecánico, que deron lugar a unhas próteses "intelixentes" que aceleran a fusión entre o corpo e a máquina.
Os seus métodos abarcan un conxunto de disciplinas científicas e tecnolóxicas, desde a ciencia biomecánica e do control dos movementos biolóxicos ata o deseño de dispositivos biomédicos.
FONTE: La cuarta columna
INTELIXENCIA EMOCIONAL CON CANCIÓNS INFANTÍS
Ver proxecto educativo en: http://www.clavedesolidaridad.org
O manual docente dos Emoticantos://www.bubok.es/libros/242701/Emoticantos-canciones-infantiles-para-educar-la-Inteligencia-Emocional--Manual-Docente
FONTE: Lucía Roldán "la clase de hablar"
AVALIACIÓN E PROMOCIÓN EN PRIMARIA. NOVA ORDE DA CONSELLERÍA
SÍNDROME DA PRIMEIRA NEURONA MOTORA OU SÍNDROME PIRAMIDAL
Denomínase síndrome piramidal ou
piramidalismo o que se produce por calquera lesión que afecte
á neurona motora superior en calquera nivel do seu percorrido.
Representa a vía corticoespinal (feixe piramidal) que esta formado por fibras
nerviosas que se orixinan na cortiza motora do cerebro, pasan pola cápsula
interna e seguen baixando pola rexión ventral do talo onde fan sinapsis cos
nucleos motores dos pares craniais; na rexión inferior do bulbo raquideo a
maior parte das fibras crúzanse cara ao lado oposto e baixan polo cordón
lateral da médula facendo sinapsis coas células das hastas anteriores que dan
orixe á segunda motoneurona. Na súa forma completa comprométese os territorios
do facial, membro superior e inferior ao lado afectado, en maior ou menor
maneira.
Causas:
Congénitas:
hemiplejías cerebrais infantís
Adquiridas: Traumatismos
craniais, lesións vasculares (ACV hemorragicos ou tromboticos), lesións
compresivas(tumores malignos ou benignos primarios), granulomas,
meningoencefalitis.
Sintomatoloxía da lesión:
a) Hipertonía muscular (parálise espástica), hipotonía nalgúns casos
b) Hiperreflexia tendinosa
c) Signo de Babinski
d) Clonus (non presente en todos os casos), sincinesias
e) Ausencia de reflexos cutáneo-abdominais ao lado paralizado
f) Atrofia muscular tardía
Estes signos suceden en caso de afectación da neurona motora superior en
calquera punto, pero os achados clinicos dependen do sitio preciso da lesión.
Pode non ser posible localizar unha lesión tan só mediante os seus signos
motores.
Nivel da lesión: cando unha hemiplejía é producida por unha lesión
situada por encima do entrecruzamiento do feixe piramidal acompáñase de
parálise dun ou varios pares craniais.
- Lesión intracraneal parasaxital produce deficiencia da motoneurona superior que afecta a ambas pernas e máis adiante pode afectar a ambos brazos
Comentarios.
- De todos los signos, las parálisis o paresias son las más importantes
y evidentes. La debilidad debida a la disfunción de la primera neurona
motora en el cerebro o en los tractos piramidales puede ser focal,
generalizada o unilateral.
- A la parálisis o paresia producida por el síndrome piramidal se la
denomina corticoespinal o supranuclear.
- Existen parálisis funcionales en la que no se encuentran lesiones
anatómicas (neurosis,histeria).
- La hemiplejía pasa por dos fases, si el paciente esta en coma hay
flacidez y a medida que va recuperandose del coma aparece espasticidad.
- La enfermedad combinada de la motoneurona superior e inferior plantea una lesión de la médula espinal y limita el diagnóstico diferencial a solo dos entidades: mielopatía y esclerosis lateral amiotrófica.
- FONTE: GastroMérida. Gastroenterología - Medicina Interna
RAQUIS. DICCIONARIO
O raquis é, simplemente, outro nome para designar á columna vertebral. Por tanto, constitúe unha columna ósea, formada pola superposición das vértebras, articuladas grazas aos discos intervertebrales de natureza fibrosa.
A columna vertebral exténdese desde a base do cranio á pelvis e realiza moitas funcións importantes, como o apoio da cabeza, do esqueleto humano e a protección de toda a medula espinal.
As 7 primeiras vértebras chámanse vértebras cervicais, as 12 seguintes vértebras dorsais ou torácicas, e, as 5 últimas vértebras lumbares. Entre todas, constitúen as 24 vértebras da columna vertebral. Amplíanse a 33 se se contan as cinco vértebras sacras e as 4 coccíxeas .
Ten unhas curvadaturas naturais e unha forma de S cunha curvatura anterior a nivel das vértebras cervicais chamada a lordosis cervical, unha posterior a nivel do raquis dorsal chamada cifosis dorsal e outra anterior a nivel da lumbares chamada lordosis lumbar. En cada nivel saen os nervios da medula espinal que inervan as diferentes zonas da pel e os diferentes músculos.
A columna vertebral exténdese desde a base do cranio á pelvis e realiza moitas funcións importantes, como o apoio da cabeza, do esqueleto humano e a protección de toda a medula espinal.
As 7 primeiras vértebras chámanse vértebras cervicais, as 12 seguintes vértebras dorsais ou torácicas, e, as 5 últimas vértebras lumbares. Entre todas, constitúen as 24 vértebras da columna vertebral. Amplíanse a 33 se se contan as cinco vértebras sacras e as 4 coccíxeas .
Ten unhas curvadaturas naturais e unha forma de S cunha curvatura anterior a nivel das vértebras cervicais chamada a lordosis cervical, unha posterior a nivel do raquis dorsal chamada cifosis dorsal e outra anterior a nivel da lumbares chamada lordosis lumbar. En cada nivel saen os nervios da medula espinal que inervan as diferentes zonas da pel e os diferentes músculos.
PROXECTO DIDÁCTICO PARA ALUMNADO CON PARÁLISE CEREBRAL
FONTE: Jéssica Pozas León. Universidade de Valladolid. Fin de Grao
ELABORACIÓN DE RÚBRICAS CON ÉXITO. 5 COUSAS QUE DEBES SABER
NON SON OBRIGATORIAS as RÚBRICAS, pero si un elemento que ven a sumar, nunca a restar. Podémolas usar nas redaccións, nos traballos de presentación, en tarefas finais moi concretas. Para avaliar outros aspectos podemos utilizar o portafolio e para contidos moi específicos probas de elección múltiple ou de completar, ademais dos exames tradicionais de preguntas de desenvolvemento (longas e curtas)
1-Que é unha rúbrica?
É unha ferramenta para axudar á avaliación que pode resultar especialmente útil cando hai que avaliar aspectos complexos, imprecisos ou subxectivos. Consiste en preparar unha matriz de valoración que recolla os elementos que queremos avaliar e fixe, en cada un deles, os criterios que usaremos para darlles un valor ou outro.
2-Utilidade
A rúbrica é útil para establecer de forma clara e precisa os elementos que compoñen unha actividade de aprendizaxe determinada e axuda, por tanto, a dispoñer dunha guía explícita para realizar a tarefa, o que resulta beneficioso para os alumnos.
As rúbricas son especialmente útiles para realizar unha avaliación obxectiva e consistente de actividades como traballos grupais, presentacións orais, traballos escritos individuais ou prácticas en laboratorio, entre outras.
3-Tipos de rúbrica?
Comprehensiva, holística ou global: a que considera a execución do alumno como unha totalidade sen xulgar por separado as partes que a compoñen. Permite cualificar a totalidade do traballo.
Analítica: mediante ela avalíase por separado as diferentes partes ou compoñentes do produto ou desempeño, de modo que a retroalimentación que pode proporcionarse ao alumno é máis complexa, ampla e definitiva.
4-Para quen?
Utilizada como ferramenta de avaliación, a rúbrica é útil para o profesor; se se usa como ferramenta de traballo conxunto (avaliación formativa), tanto o profesor como o alumno poderán saír beneficiados.
Para o profesor supón unha axuda encamiñada a:
1-Que é unha rúbrica?
É unha ferramenta para axudar á avaliación que pode resultar especialmente útil cando hai que avaliar aspectos complexos, imprecisos ou subxectivos. Consiste en preparar unha matriz de valoración que recolla os elementos que queremos avaliar e fixe, en cada un deles, os criterios que usaremos para darlles un valor ou outro.
2-Utilidade
A rúbrica é útil para establecer de forma clara e precisa os elementos que compoñen unha actividade de aprendizaxe determinada e axuda, por tanto, a dispoñer dunha guía explícita para realizar a tarefa, o que resulta beneficioso para os alumnos.
As rúbricas son especialmente útiles para realizar unha avaliación obxectiva e consistente de actividades como traballos grupais, presentacións orais, traballos escritos individuais ou prácticas en laboratorio, entre outras.
3-Tipos de rúbrica?
Comprehensiva, holística ou global: a que considera a execución do alumno como unha totalidade sen xulgar por separado as partes que a compoñen. Permite cualificar a totalidade do traballo.
Analítica: mediante ela avalíase por separado as diferentes partes ou compoñentes do produto ou desempeño, de modo que a retroalimentación que pode proporcionarse ao alumno é máis complexa, ampla e definitiva.
4-Para quen?
Utilizada como ferramenta de avaliación, a rúbrica é útil para o profesor; se se usa como ferramenta de traballo conxunto (avaliación formativa), tanto o profesor como o alumno poderán saír beneficiados.
Para o profesor supón unha axuda encamiñada a:
- Definir claramente a tarefa e os obxectivos de aprendizaxe aos que responde, así como o modo de alcanzalos, o que promove que o alumno aprenda mellor;
- Especificar os criterios de avaliación;
- Concretar e describir cualitativamente, non só cuantitativamente, os distintos niveis de logro que o alumno pode alcanzar (cales son as evidencias desexadas para constatar o nivel de logro das competencias/obxectivos definidos previamente?);
- Clarificar e vincular obxectivos de aprendizaxe e avaliación coas actividades e contidos do curso;
- Reducir a subxectividade da avaliación;
- Medir o desempeño do alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos e/ou mixtos.
5-Para o alumno supón:
- Un coñecemento das pautas que ha de seguir para alcanzar o éxito na tarefa encomendada;
- unha guía eficaz para revisar os seus traballos antes de entregalos finalmente ao profesor;
- unha ferramenta eficaz para a autoavaliación xa que mediante ela pode identificar facilmente as súas fortalezas e debilidades nas áreas que debe mellorar;
- coñecer os criterios cos que vai ser avaliado, o que é unha axuda para organizar e dirixir o seu estudo dun modo ou outro;
- unha ferramenta eficaz para valorar aos compañeiros (no caso de que se use a avaliación por pares);
- a adquisición dunha maior conciencia do seu propio proceso de aprendizaxe; traballando coa rúbrica pode ver o proceso que seguiu para chegar ao dominio ou non dunha competencia ou tarefa, que lle custou máis ou que non, etc.
FONTE: Imágenes Educativas
ORIENTADO AO PRIMEIRO ESLABÓN DA COMUNIDADE EDUCATIVA: ÁS FAMILIAS
Primer eslabón da Comunidade Educativa: As familias
FONTE: Colectivo Orienta: Reflexións sobre educación, diversidade e Orientación
María de las Olas R.H.
COUSIÑAS E XOGOS PARA ESTIMULAR A PSICOMOTRICIDADE FINA
O desenvolvemento das habilidades de psicomotricidade fina son decisivas para o neno. Os seus logros neste campo abren a porta á experimentación e á aprendizaxe sobre a súa contorna e, como consecuencia, a psicomotricidade fina xoga un papel fundamental no desenvolvemento da intelixencia.
Con todo, esta aprendizaxe está suxeito a grandes altibaixos, a pesar de que require un ciclo progresivo. Por tanto, non debemos alarmarnos se vemos que o neno, en ocasións, pasa por momentos de progresos acelerados e outras veces manifesta frustrantes atrasos. Ambos son inofensivos e forman parte do ciclo natural de aprendizaxe e desenvolvemento da psicomotricidade fina.
FONTE: Imágenes Educativas
Subscribirse a:
Publicacións (Atom)