ACCESIBILIDADE, NO TRANSPORTE PÚBLICO DE VIGO.


Os scooters na cidade de Vigo, xa poden subir a calquera autobús (Vitrasa) aínda que previamente terán que adiestrarse. Para conseguirlo, a concesionaria do transporte urbano dará un cursiño persoalizado a cada discapacitado. A partir de hoxe luns (20/02/2017), serán chamados pola empresa e unha vez finalizada a formación poderán utilizar os vehículos públicos con toda normalidade.
Esta solución comunicoulla o alcalde da cidade, Caballero, na mañá de onte a varias organizacións que representan aos discapacitados, principalmente a Coordinadora Galega de Minusválidos (Cogami) e Apamp, coa finalidade de que coñezan o sistema que vai a aplicar Vitrasa dacordo co departamento de Tráfico.
                                                                                                                       FONTE: La Voz de Galicia

ALTERNATIVAS E/OU COMPLEMENTOS Á MANIPULACIÓN: LICORNIO, VARIÑAS ...

O licornio é un tipo de axuda técnica que permite usar o teclado normal con movementos de cabeza a aquelas persoas que presentan unha discapacidade física ou motora, por exemplo unha persoa con tetraplexia que ten afectados os membros superiores e conserva un adecuado control dos músculos que dirixen a cabeza.
Este aparello consiste nun cabezal con punteiro (licornio) que se axusta por baixo da mandíbula mediante unha sistema de suxección. Este cabezal é de polietileno acolchado e forrado e o licornio é de aceiro inoxidable.
Para o uso do licornio necesítase un bo control cefálico, unha correcta disposición da pantalla que debe estar inclinada un pouco cara atrás para unha boa visibilidade. É convinte elevar o teclado o suficiente para evitar dores cervicais.
Ao licornio pódenselle axustar diversos accesorios, tales como  lapis, rotuladores, pinceis... e con el pódese teclear no ordenador, pintar, coller obxectos metálicos, desprazar pezas móbiles, sinalar, etc.
Como recurso para as TIC, pódese usar como punteiro sobre unha pantalla táctil ou simplemente como pulsador no teclado do ordenador, para iso necesítase unha carcasa de teclado para evitar pulsar varias teclas simultaneamente.
Como conclusión, o licornio é usado para achegar a aquelas persoas que padecen algún tipo de discapacidade física a unha vida máis autónoma.

FONTE: productos de apoio T.O.

VARIÑA BUCAL
As Variñas son  barras alongadas elaboradas con diferentes materiais que se usan como prolongadores finos que poden apuntar, sinalar ou pulsar. As de deseño simple consisten só nunha barra fina con punteiro, pero outras  están preparadas para ser axustadas cun adaptador á man (no caso de que a prensión sexa deficitaria). Existen mesmo varillas bucais, pulsador de pé.......
A Varilla bucal: manéxase coa boca, require bo control da musculatura  do cuello; utilízase para presionar as teclas, para pintar,.......

Nos casos nos que o maior control do movemento estea nos pés, pódese adestrar á persoa na utilización dos útis escolares ou de axudas técnicas cos pés.


TIPOS DE ADAPTACIÓNS PARA A ESCRITA DE ALUMNADO CON DM


Tipo de adaptacións que podemos realizar na clase para actividades de escritura manuscrita, para minimizar as dificultades do alumnado con DM



  • As preguntas  abertas pódense adaptar  para que sexan de elección múltiple. 
  • Facendo sinalizacións (marca, raia) que indique a resposta axeitada entre varias alternativas dadas.
  • Unións con frechas: colocado distintas opcións na tarefa do alumnado que deberá ir seleccionando e relacionando as respostas correctas.
  • Non debemos esixir copiar os enunciados ao noso alumnado con DM, nin nos exercicios nin nos exames; pasando, directamente, á resolución do problema ou a escribir a resposta.
  • Debemos combinar cuestións orais con escritas (coas adaptacións expostas).
  • Debemos reducir o número de exercicios, tendo en conta o seu ritmo e velocidade. 
  • Facer uso do procesador de textos, coa finalidade de:

    • Facilitarlle a toma de apuntamentos na clase.  Se o profesorado non segue o libro de texto podémoslle     facilitar os propios apuntamentos do profesorado para seguir na clase a explicación  subliñándoos e/ou marcando    os  aspectos relevantes. Tamén se lle pode facilitar os apuntamentos fotocopiados dalgún compañeiro/a, para iso o centro facilitará o uso da fotocopiadora para que tanto o alumno/a como o compañeiro/a que lle facilite os apuntamentos dispoñan deles na mesma xornada escolar.
    • Minimizar as dificultades para utilizar materiais como regras, compás... pódese utilizar o ordenador con programas adecuados para realizar as actividades que requiren este tipo de actuacións.
    •  
FONTE: educa2madrid.org

COMO TRABALLAR A CONCIENCIA FONOLÓXICA

A conciencia fonolóxica é unha habilidade pre-lectora clave para aprender a ler, en concreto, apoia o proceso de decodificación dunha maneira clara. Varios estudos apoian o feito que aproximadamente o 25% dos nenos sen unha instrución directa non teñen habilidades suficientes para encarar un proceso de lecto-escritura.
Por iso faise imprescindible o traballo fonológico con pre-lectores. 
A continuación presentámosvos todo o necesario para arrincar un programa de instrución de conciencia fonológica en educación infantil (3- 6 anos) .

1. Desenvolvemento esperado (con instrución ) 

Dos 3 aos 4 anos 
Pode escoitar atentamente e discriminar sons.
Pode discriminar palabras en frases.
Pode discriminar palabras de pseudopalabras.
Pode dicir se dúas palabras riman.
Pode xerar unha rima sinxela a partir dunha palabra (p.ex. Sol...gol).

Dos 4 aos 5 anos
Pode discriminar palabras longas e curtas (contar sílabas).
Pode illar e manipular sílabas iniciais e finais.
Pode illar e manipular o son inicial dunha palabra.
Pode separar a pronuncia dos sons en palabras de dúas ou tres fonemas (p.ej pan en [p][a][n]).

Dos 5 aos 6 anos
Pode illar e pronunciar todos os sons en palabras de dúas, tres e catro fonemas.
Pode separar a pronuncia dos sons de palabras de catro fonemas que conteñen grupos consonánticos ao comezo da palabra .
Pode manipular (suprimir, engadir, substituír) sons iniciais e finais de palabras de tres ou catro fonemas. (p.ex: Que palabra resulta se a balón sacámoslle a b? Alón; Que palabra resulta se á palabra casa engadímoslles unha a? Acasa; Que palabra resulta se á palabra p de pan cambiámola por unha t? Tan).


2. Areas de Traballo Fonolóxico 

En relación ás distintas áreas que vos comentamos no apartado de desenvolvemento, veredes que traballamos a conciencia fonolóxica en 5 áreas temáticas (ordenadas de máis fáciles a máis difíciles)
Escoita activa: Hai que adestrar a nosa capacidade de escoitar os sons. A conciencia fonolóxica fai referencia á habilidade para notar/ manipular a construción da linguaxe NON a significación; é por iso que debemos tamén adestrar a habilidade para escoitar.
Frases e palabras:  Notar que a linguaxe está formada por frases e que éstas á súa vez están formadas por unidades máis pequenas que son as palabras.
Rimas: É a primeira sensibilidade cara á musicalidade da linguaxe.
Conciencia de sílaba: Habilidade para notar, analizar e modificar as distintas sílabas que conforman as palabras.

Conciencia de fonema: o obxectivo final de todo o traballo en materia de CF é aprender a descifrar os distintos fonemas que conforman as palabras

Dos 3 aos 4 anos.  Nesta etapa traballaremos as áreas seguintes:
Actividades de Escoita Activa
Actividades de Frases e Palabras
Actividades de Rimas

Dos 4 aos 5 anos. Nesta etapa traballaremos as áreas seguintes:
Actividades de conciencia silábica (na súa maioría)
Actividades de conciencia de fonema (inicio)

Dos 5 aos 6 anos. Nesta etapa traballaremos:

Conciencia de fonema


3. Exemplo de Actividades
A continuación deixámosvos un exemplo por actividade en cada área

Dos 3 aos 4 anos 
Actividade de Escoita Activa: "O Rey di". Este xogo consiste en facer o que di O Rey. Se se di "O Rey  di que deas palmas" os nenos teñen que dar palmas.Actividades de escoita activa.  Algunhas accións poden ser: Tocar os pés,  Saltar sobre un pé etc.

Actividade de frases e palabras: Descobre a palabra falsa. Imos ler unha serie de frases e dirémoslles ao alumnado que hai unha palabra que se colou na frase van ter que descubrila. Exemplo : "Hoxe fomos ao parque maleta".

Rimas. Os cazadores de rimas . Trátase de buscar rimas presentaremos varios pictogramas e deberán unir aqueles que riman (esta actividade podémola facer de forma individual ou en grupos) .

Dos 4 aos 5 anos. Nesta etapa traballaremos principalmente a conciencia silábica. Tipos de actividades recomendados:

Actividades que permitan percibir a lonxitude das palabras. Palabras curta ó longas. Imos expoñer distintos pictogramas aos alumnos e eles van ter que clasificar as palabras se son longas ou curtas (esaxerar as lonxitude das palabras).

Actividades que permitan segmentar. Actividades de conteo con palmas xogando a diferentes xogos, por exemplo, "da caixa á bolsa". Temos unha caixa chea de pictogramas de palabras e distintas bolsas con números 1,2,3,4 cada neno saca un picto palmea a palabra e colócaa na bolsa segundo número de sílabas.

Actividades que permitan modificar (engadir ó eliminar sílabas). Palabras que despois de dividilas en sílabas buscamos se eliminando ou engadindo podemos atopar unha nova palabra .

Dos 5 aos 6 anos.   Nesta etapa ademáis de repasar todo o anterior iniciamos o traballo de conciencia de fonema.
Fonema Inicial. Xogaremos ao vexo, vexo Que palabra empeza por .......?
Fonema Final . Xogaremos ás palabras encadeadas é dicir un neno di unha palabra; o seguinte, dirá unha que empeza polo fonema final, etc.

4. Consellos. 

En educación infantil a instrución de conciencia fonológica é importantísima, desta maneira estamos a crear a base para o proceso lecto-escritor. As actividades de CF deben formar parte das rutinas dos pre-lectores. Recomendamos un mínimo de 15 minutos ao día na práctica guiada de actividades de conciencia fonolóxica. É necesario que sexan actividades guiadas e ordenadas.
FONTE: Cuentos para crecer

GUÍA PARA A AUTODEFENSA DOS DEREITOS DAS PERSOAS CON DISCAPACIDADE 2016

Empoderarse, capacitarse, son palabras que teñen un obxectivo común: aprender a defender os dereitos desde o convencemento de que todas as persoas temos os mesmos e que a discapacidade, nunca pode xustificar ou supoñer unha forma de discriminación ou de exclusión.
Para empoderarte, necesitas, entre outras cousas, coñecer os teus dereitos, saber que
normas protéxenche, e en especial, coñecer a Convención Internacional sobre os Dereitos das Persoas con Discapacidade.


Nesta Guía atoparás pautas para empoderarte, para coñecer os teus dereitos e para exercer a autodefensa, de forma que sexas TI, quen tomando parte activa, reacciones dunha forma construtiva cando entendas que che están vulnerando os teus dereitos, que che están discriminando. Reaccionar significa defender, defender os teus dereitos para que ninguén chos poida quitar.




1. INTRODUCIÓN 

2. A CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE Os DEREITOS DAS PERSOAS CON DISCAPACIDADE
2.1 Introdución 2.2 Premisa básica: Tes os mesmos dereitos  2.3 Igualdade e non discriminación 2.4 Como ler a Convención?  2.5 Como esixila? 

3. EMPODÉRATE 
3.1 Introdución  3.2 Están a discriminarme?? 3.3 Coñecer  3.4 Que é a autodefensa? 

4. COMO ACTÚO SE ME DISCRIMINAN? 
4.1 Identifica cal é a barreira que che impide o igual exercicio de dereitos  4.2 Identifica que normas concretas protéxenche  4.3 Solicita  4.4 Feixe un seguimento  4.5 Busca apoios, crea opinión, faiche escoitar 

5. TIPOS DE RECURSOS  5.1 Recursos administrativos xerais (A OADIS.  Defensor do Poboo Infraccións e sancións en materia de igualdade de oportunidades, non discriminación e accesibilidade universal das persoas con discapacidade) 5.2 Recursos administrativos específicos (Inspección de Traballo e Seguridade Social.  Inspección Educativa.  Servizo de reclamacións da Dirección Xeral de Seguros e Fondos de pensións) 5.3 Recursos xudiciais (Beneficio de Xustiza Gratuíta Garantías especiais nos casos de discriminación)  5.4 Outros recursos.
FONTE: CERMI

PARA APRENDER. FOTO. INCLUSIÓN


FONTE: promocionyprevencionensalud.com

PARÁLISE CEREBRAL. ALIMENTACIÓN POR SONDA

As sondas de alimentación que son colocadas no nariz ou o estómago permiten que as persoas con parálise cerebral poidan alimentarse sen necesidade de masticar ou tragar.
A colocación dunha sonda de alimentación é unha decisión bastante difícil para os pais. Xa que eles desexan que os seus fillos sigan alimentándose por medio da boca do mesmo xeito que os demais nenos.

Para algúns nenos con parálise cerebral, resulta moi inseguro alimentarsese pola boca. Nos nenos con dificultades para masticar ou tragar, os alimentos poderían chegar ás vías aéreas, aos pulmóns, provocando importantes problemas respiratorios. De darse esta situación, os pais deberán interromper a alimentación por boca e comezar a alimentación por sonda, baixo supervisión médica.

A alimentación por sonda pode ser unha alternativa para aqueles nenos que poden comer de forma segura pero que non logran inxerir o suficiente para manterse saudables. En casos como este, poderíase implementar a alimentación por sonda como suplemento á rutina habitual de alimentación.

A alimentación por sonda no neno con parálise cerebral pode facer que o momento da comida sexa máis doado, non só para os nenos senón tamén para as familias; facendo que este momento sexa menos estresante e moito máis fácil para os propios nenos con este tipo de problemas, ao tempo que supón certa tranquilidade para as familias, ao comprobar que están a recibir de forma segura os nutrientes que o seu corpos necesitan.

A sonda de alimentación para nenos con parálise cerebral pode colocarse a través do nariz para chegar ao estómago, cabe lembrar que isto se utiliza para alimentación de apoio a curto prazo.

Os alimentos en forma de puré ou as fórmulas completas e nutricionalmente equilibradas poden garantir que un neno obteña as calorías suficientes e a nutrición necesaria para crecer e manter un peso saudable, ao tempo que recibe suficientes líquidos como para manterse hidratado.
FONTE: Discapacidade online

OPOSICIÓNS 2017. XUNTA DE GALICIA.

A Consellería de Educación convocará plazas en 25 especialidades de docencia 



"habrá convocatoria para plazas de maestro, en todas las especialidades: Educación Infantil, Educación Primaria, Inglés, Francés, Educación Física y Música. También convocará plazas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje, "para garantizar el máximo nivel de inclusividad para el alumnado con necesidades especiales de atención educativa", según apunta la propia consellería" (Faro de Vigo).


           FONTE: (Faro de Vigo)

NOVAS TECNOLOXÍAS PARA CONTROL DO COLO E TRONCO, EN NENOS E NENAS CON PC

Para pacientes sen control de pescozo nin tronco, onde a bipedestación tense que realizar moi asistida ou non é posible. Actualmente existe pouca literatura científica acerca de tratamento de rehabilitación para este tipo de pacientes, e é precisamente por este tipo de demanda, para pacientes con tanta afectación motora, pola que se desenvolve este proxecto que vos achegamos en Efisiopediatric.

O dispositivo ENLAZA

O proxecto ENLAZA nace entre a interacción de dous tipos de profesionais; os clínicos e os enxeñeiros, co obxectivo de crear unha ferramenta para a rehabilitación da columna cervical.

O dispositivo ENLAZA (Werium AS®) é un sensor inercial, colocado na fronte do paciente mediante unha cinta, e conéctase ao ordenador por Bluetooth. Este ofrece a posibilidade de poder mover o cursor na dirección desexada coa súa cabeza e á súa vez rexistrar as alteracións motrices co obxectivo de diminuír os movementos involuntarios, unha das partes máis discapacitantes para estes pacientes.

Circus Therapy Game é unha nova e dinámica ferramenta de rehabilitación, permitindo aos nenos e nenas con parálise  cerebral, realizar exercizos de forma divertida e atractiva. 
Circus Therapy Game pódese pedir na súa web a un precio de 295 euros.
           

FONTE: Efisiopediatric

PARALISE CEREBRAL E NECESIDADES NUTRICIONAIS

Os nenos con parálise cerebral vense afectados por problemas co ton muscular, así como cos movementos voluntarios e as habilidades motrices. Debido a isto, os horarios das comidas pódense converter nun inmenso desafío. 
Nalgúns casos, os nenos non teñen a suficiente coordinación para comer sós e masticar ou tragar, sen que isto resulte algo inseguro para el.
Os problemas coa dixestión, o reflujo gastroesofáxico e os problemas de estreñimento fan que comer sexa unha molestia, máis que algo agradable. Estas dificultades traen consigo unha inadecuada alimentación chegando a provocar problemas de crecemento e/ou desnutrición.

Cunha adecuada dieta e técnicas de alimentación, os nenos con parálise cerebral poden gozar tamén do momento da comida, sentirse satisfeitos e así recibir todos os nutrintes que requiren para o seu crecemento e desenvolvemento.


Cales son os nutrintes que necesita un neno con parálise cerebral?

Do mesmo xeito que outros nenos, éstes requiren unha alimentación adecuada e saudable. Pero, nalgúns casos é posible que requiran máis ou menos calorías, dependendo do nivel de actividade e ton muscular que teñan.

Se un neno ten un elevado nivel muscular e maior nivel de actividade física, quere dicir que ten un maior gasto de enerxía, por tanto necesitará comer máis que un neno con baixo ton muscular e menos actividade física.

Os nenos menos activos e con dificultades para recibir os nutrientes na súa dieta debido aos problemas de alimentación, teñen máis probabilidades de ter ósos débiles e fráxiles (pouca densidade ósea). Isto fai que os seus ósos teñan máis probabilidades de fracturas.

Para que os nenos con parálise cerebral manteñan máis fortes os ósos é necesario que reciban cantidades suficientes destes tres nutrientes:

1. Calcio: os alimentos que inxerirnos conteñen vitaminas, minerais e outros nutrientes. O calcio é un importante mineral coa función de sostén da estrutura ósea e dentes. O leite, o iogur e o queixo son alimentos con alto contido de calcio, por exemplo.

2. Vitamina D: axuda a que o corpo absorba o calcio dos alimentos e suplementos que inxerimos. Está presente no salmón, o aceite de fígado de peixe e os produtos fortificados, (Os produtos así denominados son aqueles que foron modificados na súa composición orixinal mediante a adición de nutrientes esenciais a fin de satisfacer as necesidades particulares da alimentación de determinados grupos da poboacióncomo o leite, o mollo de laranxa e o cereal. A vitamina D tamén é producida polo noso propio corpo, cando expoñemos a pel ao sol. 

3. Fósforo: este mineral desempeña un importante papel na formación dos nosos ósos e dentes. O fosforo podémolo atopar en produtos lácteos, peixe, ovos, pito, así como nos froitos secos e os grans enteiros.
Tamén existen outros minerais de moita importancia para a saúde dos ósos, como o magnesio, o cobre, o zinc e o manganeso.
Estes minerais son necesarios en pequenas cantidades.
Listado de alimentos para una dieta rica en Fósforo
Grupo de alimentosAlimento
Cereales y derivados
Avena, harina de trigo, pan integral, arroz blanco e integral, pasta.
Verduras y hortalizas
Guisantes, alcachofa, champiñón, col, brotes de soja, perejil.
LegumbresSoja en grano, lentejas, judías, habas, garbanzos.
FrutasUva pasa, ciruela seca, higos secos, dátil seco, coco.
Frutos secosPistacho, almendra, cacahuete, nueces, piñones, almendra, avellanas, castañas.
Lácteos y derivadosTodos los quesos, leche en polvo.
Carnes, caza y embutidos
Hígado, pavo, pato, caballo, buey, lomo embuchado, gallina, conejo, liebre, sesos de ternera.
Pescados, mariscos y crustáceosBacalao seco, gambas, truchas langostinos, lenguado, salmón, sardinas, mejillón, almejas, atún arenque, besugo, gallo.
HuevosHuevo entero, yema.
FONTE: fisterra.com. Atención Primaria en la Red

ESTELA GRITA MOI FORTE. PREVENCIÓN DO MALTRATO E ABUSO SEXUAL INFANTIL

É un conto infantil destinado a nenos de entre 6 e 10 anos para previr casos de abuso sexual ao presentar dunha "delicada" forma este tema desgarrador, que afecta a unha de cada catro nenas e un de cada seis menores no país.



FICHA "Estela grita muy fuerte"

A Estela gústanlle moitas cousas. Gústalle xogar co auga da bañera e imaxinarse que é un delfín que se volve pequeno, pequeno e métese dun brinco polo tubo da ducha e corre por todas as cañerías da casa, ata que o seu papá, que está fregando os pratos na cociña, abre a chave do fregadeiro e o delfín ten que volver converterse en Estela para non caerse dentro da tixola sucia que ten entre as mans o seu pai.


Tamén lle gusta xogar cos seus amigos na escola. Ten moitos amigos: Guille, Bruna, Brais, Ana, María... Pero a súa amiga máis amiga é Lucía. Con Lucía pode xogar a un millón de cousas. Mágoa que teña tanto xenio.
Hoxe, por exemplo, cando na hora da lectura, Estela colle un libro precioso con peixes fantásticos de cor lila, que é a súa cor preferida, Lucía enfádase porque ela tamén quere lelo e empeza a petiscarlle os brazos e as pernas. Estela, que non sabe que facer, ponse a chorar baixiño e imaxínase que é un paxaro de cor laranxa que voa cara arriba, arriba e sube ata o teito e xa non a pellizcan máis.

E cando deixa de notar as uñas afiadas de Lucía, abre os ollos e mírase as mans para ver si se converteron en ás, imaxinándose que ao final logrou transformarse en paxaro e escapou. Pero non. É Conchita, a mestra, que separou ás nenas e que rifa a Lucía polo seu mal carácter incontrolable.

- Pero Estela,.... por que non dixeches nada? Deixouche chea de marcas...
- É que... non sabía que facer.

Estela encóllese de ombreiros e mira a Lucía, que xa pon cara de arrepentida.

- Verdade que non che gusta que che peguen? - Pregúntalle Conchita, e Estela di que non coa cabeza. - Pois cando alguén che fai algo que non che gusta, tes que dicirlle que pare. E si non para, entón GRITAS moi forte ata que veñan axudarche. Non tes que deixar que che fagan tanto dano.
E ti, Lucía, aprende a pedir as cousas. Non pode ser que por culpa do teu mal xenio fágaslle dano ao teu mellor amiga. Veña, dálle un bico e pídelle perdón.


A Estela gústalle o seu pelo, escuro e larguísimo. Ás veces imaxínase que o seu pelo é un vestido máxico que a protexe do mundo e faina máis forte. Pero cando a súa nai peitéaa despois do baño, dáse conta de que, en realidade, só é pelo e que custa moito desenredarlo. Os seus pais sempre a ameazan con que se se queixa cortaranlle a melena, e por iso ela nunca di nada. Pero esta vez, cando mamá faille dano co peite, Ronsel pensa no que lle aconsellou Conchita e di:

- Mamá, Pódesme peitear máis suave? É que me estás facendo dano.

Mamá sorpréndese un pouco, porque Estela non se queixou nunca, pero dálle un bico e, dille:

- Claro, preciosa, irei con máis coidado. Se volvo facerche dano, avísasme, De acordo?

Estela está contenta. O truco de Conchita funciona!

Outra cousa que lle gusta moito a Estela é ir comer a casa dos avós os domingos, porque a avoa sempre lle fai tortilla de patacas con croquetas, que é o seu prato preferido. En cambio, na casa, os seus pais nunca teñen tempo de pasarse tanto intre na cociña. Ata hai pouco, tamén lle gustaba xogar co tío Anselmo, que lle facía trucos de maxia coas cartas e contáballe contos divertidos, pero ultimamente empezou a facer cousas raras e xa non lle gusta nada. Encérraa con el na habitación mentres os maiores falan no comedor, quítalle a roupa e faille unhas cóxegas moi raras por todo o corpo, mesmo por sitios tan escondidos que nin sequera ela coñece.

Cando lle pasa iso, imaxínase que é unha nube de azucre que se escapa pola xanela e voa sobre o mar, que un vento moi suave empúxaa outra vez cara a casa e faia entrar polo balcón do comedor e aí convértese nunha gotiña de choiva que cae sobre a fazula de mamá e dálle un bico moi doce.

A primeira vez que o tío Anselmo fíxoo, cando ela preguntoulle por que lle quitaba a roupa, el díxolle que era a súa sobriña preferida e que a quería moito, e que ese xogo era o xogo máis secreto de todos. Como Estela era a sobriña a quen máis quería, debía facerlle caso e gardarlle o segredo.

Estela non acababa de entender aquel xogo tan desagradable, porque se supón que os xogos teñen que ser divertidos, pero non quería que o tío Anselmo enfadásese pola súa culpa, así que calaba e aguantábase.


Pero este domingo, cando o seu tío empeza a tocala por todo o corpo, Ronsel nota como o noxo percórrea dos pés á cabeza, lembra outra vez o consello de Conchita e como mamá lle fixo caso ao peiteala, e dille:

- Tío Anselmo, o que me fas non me gusta nada. Déixame en paz!.

O tío Anselmo non lle fai caso e Estela nota como de dentro sáelle un berro enorme. Un berro tan forte que se escapa pola xanela e viaxa mar dentro, resoa por China e por Australia, e únense os pingüíns do Polo sur e as jirafas de África. E entón, toda ela convértese no berro, e nota como tremen as follas das árbores da selva, como os caracois esconden os seus corpos, como os cans corren a esconderse debaixo das camas e todas as nubes póñense a chover.


Entón tío Anselmo arránxalle o vestido con rapidez e asómanse pola porta mamá e papá, os avós, a tía Carla e o tío Jaime e ata a curmá Miriam.

- Que pasou? - Preguntan todos á vez.

O tío Anselmo, que de golpe púxose pálido como o leite, di:

- Non, nada, estabamos a xogar.

Estela mírao e di:

- Si, pero a un xogo que non me gusta.

E corre cara a mamá, que a colle en brazos e dálle un bico moi tenro.

Ten moitas cousas que contarlle á súa mamá, pero farao mañá.

Hoxe só ten ganas de abrazala.

FIN


FONTERed de Ayuda a Niños Abusados (RANA) 

OLLOS VERDES. E. PRIMARIA. PREVENCIÓN ABUSO SEXUAL. CONTO

Este conto é unha ferramenta lúdica para fomentar o diálogo entre pais/nais e os seus fillos e fillas de 6 a 12 anos sobre a prevención do abuso sexual.
Ensina tamén aos menores de idade   as habilidades, conceptos e valores necesarios para poder enfrentarse a situacións de risco, saber pedir axuda aos adultos responsables da súa protección e crecer cunha idea sá das relacións e da sexualidade.

De 6 a 12 anos



OJOS VERDES. CONTO

Para a prevención do abuso sexual. 
FONTE: CEAPA

SCENE MOB POLA DISCAPACIDADE CON MACACO



Promovendo a igualdade de oportunidades das persoas con discapacidad física, por iso recréanse escenarios da vida real (unha escola, unha pista deportiva, a terraza dun bar...) onde interactúan con normalidade persoas con e sen discapacidade. 
FONTE: ECOM

OLLOS VERDES. E. PRIMARIA. PREVENCIÓN ABUSO SEXUAL. CONTO


Este conto é unha ferramenta lúdica para fomentar o diálogo entre pais/nais e os seus fillos e fillas de 6 a 12 anos sobre a prevención do abuso sexual.
Ensina tamén aos menores de idade   as habilidades, conceptos e valores necesarios para poder enfrentarse a situacións de risco, saber pedir axuda aos adultos responsables da súa protección e crecer cunha idea sá das relacións e da sexualidade.

De 6 a 12 anos



OJOS VERDES. CONTO

Para a prevención do abuso sexual. 


AUTORAS: Sara Arteaga Gormaz y Luisa Fernanda Yágüez Ariza
FONTE: CEAPA